Full text of "Informationsdienst Sozialarbeit (1972 - 1980)"

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SOZIALARBEIT

Schwerpunktthema:
KINDERGARTENARBEIT

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Ausserdem: Zensur bei den "bielefelder blatter" ^T Po^zei-
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Kpnffikt an der Ev.FacFhochschule Darmirtadt * Russ™
Tribunal iiber die Repression in der BRD*Kle.nanze,gen

Offenbach im Juli 1977
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Info Sozialarbeit, Heft 17

INHALT

Wolfgang Bode, Frankfurt

Gegen die Praxisfeindlichkeit padagogischer Utopien

-Fur eine pa'dagogische Perspektive und eine

perspektivische Politik- Seite 3

Gundel Lohmann-Pabst.Schwalbach
Wir Frauen als Erzieherinnen

- Roll enverhal ten und Kindergartenideologie - Seite 17

AG Fortbildung,Westber1in
Kooperation in Kindertagesstatten

- Am Beispiel Elternarbeit - Seite 27

Wolfgang Bode, Frankfurt

Tearaarbeit in einem katholischen Kindergarten???

- Ein Interview mit Erzieherinnen - Seite 37

Westberliner Erzieher

Gesellschaftliche Realitat - Nichts flir Kinder

Oder wie man sich nicht auseinanderdividieren la'Bt Seite 5o

Initiativgruppe Kindertagesstatten Rhein-Main

Versuche der Selbstorganisation von Erzieherinnen Seite 53

AKS Hamburg

Gewerkschaftsarbeit und Rational isierung Seite 57

Arbeitskreis Elementarerziehung.Kbln

Neue Ausbildungsordnung fiir Erzieher in NRW und ihre

Auswirkungen auf den sozialpadagogischen Bereich Seite 61

Dieter Richter, Bremen

"Roter Elefant" - Ein alternativer Kindermedienpreis Seite 69

"bielefelder blatter" - Pressezensur auf ostwestfalisch Seite 71

Prof. Manfred Brusten.Wuppertal

Stellungnahme zur Nichtauslieferung der blatter Seite 74

Elisabeth GlUcks.Miinster _

Polizeieinsatz in Jugendwohngemeinschaft ^eire /a

Die Jugendzentrumsbewegung ist nicht tot

Fluchbl a tt-Redakti on, Tubingen
Darmstadter Zensur an der Fachhochschule

Arbei tsausschuss des Sozialistischen Bu'ros
Russell-Tribunal Liber die Repression in der BRD

Fur eine Initiative des SB zur Starkung des Uider-
standes gegen die Arbeitslosigkei t

Kleinanzeigen/Materialien

Seite 82

Seite 83

Seite 87

Seite 9o

Seite 93

dieQZ*
andere

zeitung

Seit last 2 Jahren laftt sich die az - DI£ AN-
DERE ZEITUNG nichl davon abhringen,
das zu sa gen, was LESER.ehemaJige Nil R-
LESER fur wichtig finden.Sie macht nichr
halt vor den InJeressen von Parieicn.vVin-
schaftsgruppen.Kolilikern.Kirchen Militars,
G ewerksc haft sfiihrung.Vcrban den, Konzer-
ncn.Dieaz DIE ANDERE ZEIT UN G isl
iiber zeugt davun,dafi CS andcrs geht.Sic ver-
iritt nut die Interessen ihrer Loser. Derjeni-
gen.die w>nsl fast nirgend publfeistlsch zu
Won kommcn diirfen.VVir greifen Probtcmc
des Alltags auf uml rcden iiber unsere Pro-
bleme sowie iiber die Verhaltnisse,die das
Lcben ersl zum Problem machen.Glcichzeit
tig slelJi DIE ANDERE ZEITUNG Vor-
schlage vor-Von Burgeriniliativen.Seibsthilfe-
gruppen.Frauenbewegung.Zeigt Alterna-
tiven auf zum Konsumterror.berichtet iiber
Versuche mil neueri Lebensformen.
Fur monatlich DM 3.- gibt es auf 44 Seiien
zusatzlich praktische Lebenshilfoii.Klein-
anzeigen und regional einen 16 .ieitigcn Vt-i
ansfaltungskalender.

Als unabhangige Sozialistcn finanziercn wtr
uns selbsi.Das heiflt.wir konncn KEINE
kostenloscn Probehefte verschicken.ABER:
JHeftc zum KLNNENLERNEN FUR
DM 7.- Wir batten es salt zuschauen zu
miissenlWir haben angefangen.macht mit
uns weiler!

MAGAZIN

f\i Mann bisf gezwungfn.dieh auf die
;elbsl zu kon/emrieren und merkst dabei,
wic kapult du bisi l)u hast nic gelernt.Ge-
fuhli' cur Nalur.zu [iefen.cigenen Empfin-
dun£cn auszulcbcn.Du hasl dkh nic ganz
senslbel und Ucb mil ilir beschaffigt und
andere Manner bed eu ten slets Konkurrenz,
Starke und Bedrohung Tut dieh Das /<■ Icr-
ncn.das alles auf/uliolen.isl fust unmog-
lieh.und der einzige vVeg.die shire aggres-
sive Kon/ en (ration auf Frauen abzuhau-
1'ii und dkh mtt oinem M.nsehcn zu be-
fas*on.dir da vor dir sieht.Nur so kannsl

DAS
BUCH

AUS
DER

ZEI-
TUNG!

MIT I
FUR

i:h.l

du auch sexucll frei ohne Macht ■ oder
Unterlcgcnhcitsgefuhle lieben - die Frau
als Menseh mit eigenen Bedurfnissen.G''
fiihlcn und Anspriichen - cbenso den
Mann mit seinen Gefuhlen und Hediirtn«a
sen nach Nahe und l.iebe.

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lie ;nnk-rc ?.citung
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144 SEITEN
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Wolfgang Bode, Frankfurt

GEGEN DIE PRAXISFEINDLICHKEIT PADAGOGISCHER UTOPIEN
- FUR EINE PADAGOGISCHE PERSPEKTIVE
UND EINE PERSPEKTIVISCHE POLITIK -

VORBEMERKUNG

Ich habe den folgenden Artikel geschrieben, um eine Diskussion einzu-
leiten, die mir langst liberfallig zu sein scheint. In keinem Bereich
ist es in den letzten Jahren so deutlich geworden wie im Erziehungs-
und Bildungswesen, daB die undogmatische Linke den Faden verloren
hat. Die anrollende Gegenreformation, die uns im wesentlichen erst
noch bevorsteht, findet nur noch versprengte Hauflein vor.
Der Begrundungszusammenhang, den ich am utopischen Charakter der
zentralen linken Erziehungswerte wie Selbstbestimmung und Repressions-
armut entwickelt habe, wirkt in dieser geschichtl ichen Situation viel-
leicht wie Ketzerei. Und viele Leser werden wombglich auch noch glau-
ben, hier werde der Reaktion Vorschub geleistet, indem ich gegen die
Kinderfreundlichkeit der Linken polemisiere.

Deshalb betone ich ausdriicklich, daB diese Kinderfreundlichkeit mit
ihren utopischen Vorstellungen eine sehr weitreichende Sprengkraft
beim Aufbrechen der Erziehungsinstitutionen und der erstarrten Fron-
ten hatte. Die radikale Kritik und Selbstkritik richtet sich dem-
gegeniiber lediglich gegen die Verselbstandigung der utopischen Eie-
mente, die die Abwendung der Linken von der Erziehungswirkl ichkeit
so nachhaltig gefdrdert hat.

Dieses Problem hat so konkrete Folgen, daB jeder Linke, wenn er im
Erziehungs- und Bildungsbereich arbeitet Oder selbst Kinder hat, da-
von nachhaltig betroffen ist. Ich nehme mich da nicht aus. Meine Er-
fahrung im Bereich der Universitat, der Kinderladenbewegung, des Mo-
dellversuchs Kita 3000 und vieler Diskussionen und Aktionen mit Leh-
rern und Erzieherinnen hat mich gelehrt, daB Utopien, die nicht an
der Praxis selbst ankniipfen, sie bereichern und perspektivisch sinn-
voll in die Zukunft verlangern, zu guterletzt nur den Beweis herge-
ben, daB die Praxis schlecht ist und nichts taugt. Das heiBt sie er-
schweren nicht nur die Entwicklung einer sozialistischen "Bewegung",
sondern sie zersetzen sie geradezu in ihrem Kern. Denn diese Utopien
schreiben nicht die praktische Ta'tigkeit als Veranderung der Umstan-
de und derer, die die Umstande vera'ndern, auf ihre Fahnen, sondern
ihre ewige Wahrheit.

Sie sind zu einer undogmatischen Ideologie geworden. Das Leiden an
der Praxis aber bleibt. Gerade die kinderfreundl ichsten Linken rniis-
sen sich dann haufig genug gegen sinnlose Angriffe zur Wehr setzen
und auf Scheingefechte um den Nachweis des Besitzes der Wahrheit
einlassen. Die Erziehungspraxis kam und kommt dagegen zu kurz. Die
Scharfe der Kritik muB also in Beziehung zu diesem Sachverhalt ge-
sehen werden. Das ist keine Entschuldigung, sondern ein Vorwurf:
Der linke Aberglaube, von dem was Erziehung und Bildung ist und sein

- 3 -

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soil, ist zwar, so wie er hier beschrieben wird, undogmatisch aber
zugleich von einer politisch isolierenden und fiir kritische Erzie-
hung zerstbrerischen Selbstgefalligkeit.

Das mag zwar wiederum zum groBen Teil Ausdruck der politischen Iso-
lation und der padagogischen Hilflosigkeit sein, aber es hat zur
Folge, daB die arbeitende Masse der profess ionell en Erzieherinnen
und Lehrer nicht nur fiir diesen Aberglauben, sondern auch fiir viele
andere vern'iinftige Anstb'Be und Anregungen von Linken kein Interesse
aufbringen will . Wenn wir dafiir kampfen, daB Erziehungsprozesse
nicht langer die Produktion von Tauschwerten (wie z.B. Autoritatshb-
rigkeit) zum Ziel haben, dann mlissen wir uns auch hiiten, - so ver-
fiihrerisch einfach es ist - linke Tauschwerte (wie z.B. individuelle
Selbstbestimmung) zum Erziehungsziel zu erklaren. Dagegen ist es
unsere Aufgabe, den Gebrauchswertcharakter der Erziehung weiterzu-
entwickeln. Damit haben wir schon la'ngst angefangen; uberall dort,
wo wir versuchen, die Praxis zu verandern, ohne sie ideologisch be-
herrschen zu wollen.

1. LINKE KINDERFREUNDLICHKEIT

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undogmatische Linke in der BRD ihr Herz fiir Randgruppen ent-
, sind auch die Kinder mit dabei. Die Heimkampagne des SDS,
e Strbmung von Linken in die Schulen hinein und wieder her-
Kinderladenbewegung, die Schulerla'den, Eltern-Kind-Gruppen,
chweigen von der padagogischen Theoriebildung und der uni-
n theoretischen Ausbildung von Padagogen, die jetzt in im-
ren Zahlen in den Arbeitslosenmarkt hineinstrbmen. Da war
iniges los. Aber was nlitzt das den Kindern?

Jeder Linke, der sich halbwegs ernst nimmt, hat auch ein Herz fiir
Kinder, denkt er. Denn die werden in unserer Gesellschaft sowieso
unterdrlickt, weiB er. Und wo du auch hinsiehst: Die El tern, Kinder-
garten und Schulen, Krippen, Heime und Horte, sie alle stehen in der
breiten, bbsen Front der Kinderfeinde. Ja selbst in Kinderladen und
anderen autonomen Gruppen lassen sich inimer wieder - wie durch eine
FLigung des Schicksals - neue Kinderfeinde ausmachen.
Die Linke, so kbnnten wir sagen, hat es nahezu perfekt verstanden,
die Kinderfrage urn ihren sachlichen Inhalt zu erleichtern und dafiir
tiichtig zu ideologisieren, aber was bringt es, wenn wir das bejam-
mern? Mai sind es die Unterschichtkinder, die so beschissen dran sind.
Dann wieder werden die Mittelschichtkinder mindestens genauso re-
pressiv erzogen. Da gibt es eine bunte Palette von Meinungen, Aber-
glauben, Erkenntnissen und Erfahrungen.

Der Faden lieBe sich noch eine ganze
die Diskussionen Liber die padagogisc
die Entdeckung der "wahren" und der
letzt gipfeln wir in der Diskussion
wagen, im Kapitalismus noch Kinder z
unter den leidvollen Verhaltnissen
bringt, sie auch noch erziehen zu wo
den Mut aufbringen, die Realita't kin

weile weiterspulen. Da gibt es
hen Institutionen, die Familie,
"falschen" Bediirfnisse. Zu guter-
um Kinder liberhaupt. Kbnnen wir es
u machen? Dlirfen wir uns zutrauen,
die diese Gesellschaft so mit sich
lien? Mlissen wir nicht endlich
dlicher Bediirfnisse und Interes-

sen und die ebenso unleugbar wirkliche Kinderfeindl ichkeit anzuer-
kennen und jeglichen Erziehungsanspruch abschwbren? Und was bedeutet
das alles eigentlich?

Das wilde Ideologisieren der vielen linken Gruppen hilft da leider
nicht weiter, denn nicht die Spaltung in noch so viele aufrichtige
Gruppen und Sekten von linken Kinderfreunden wird das Kinderelend
beseitigen.

Wenn wir uns auf die Kinderfrage einlassen wollen, kommen wir also
nicht darum herum, zunachst einmal die verschiedenen Aspekte, die
hier zum linken Knoten geknlipft wurden, wieder zu trennen und mal
genauer zu betrachten.

2. ANTIAUTORITARE POLITIK

Die Betrachtung der spatkapitalistischen Gesellschaft als geschlosse-
nem repressivem System hatte einmal die Frage nach der historischen
Oberwindung dieser Ordnung aufgeworfen. Die Gleichsetzung von auto-
ritarem Staat und Faschismus hatte hingeleitet zur Faschismusanalyse
Adornos und Horkheimers. So kam der 'autorit'a're Charakter' ins Spiel.
Und die Erfahrungen des persbnlichen Leidens in der Klassengesell-
schaft verleiteten zu der Vorstellung einer subjektiven Befreiung
durch die Abschaffung des autoritaren Charakters. Dahinter stand zum
einen die Vorstellung, die "unaufhal tsame" Faschisierung der Gesell-
schaft lasse sich nur durch die Erzeugung demokratischer, sozial isti-
scher Oder gar revolutionarer Persbnl ichkeiten verhindern. Und sie be-
griindete Hoffnung auf eine Oberwindung der gesellschaftlichen Wider-
sprLiche durch die Arbeit an den Subjekten der Geschichte, im Gegen-
satz zu den unveranderbar oder sogar notwendig repressiv erscheinen-
den objektiven Strukturen. Die Diskussion liber die objektiven Mbgl ich-
keiten, die notwendigen und unverzichtbaren Ziele und die angemesse-
nen und kampferischen Mittel und Methoden bewegte sich an zwei ge-
danklichen Linien entlang:einer politisch-strategischen und einer
padagogisch-emanzipatorischen. Beide Linien mlissen wir zunachst von-
einander trennen, um das linke Interesse an Kindern besser zu verste-
hen.

Die Lehren aus der Wirklichkeit gewordenen Revolutionstheorie der
Leninisten und die Erfahrungen mit der politisch-strategischen Hilf-
losigkeit der Reformisten hatte die Studentenbewegung motiviert,
nach neuen effektiven und ermutigenden Revolutionskonzepten zu su-
chen. Als entscheidende Elemente der politischen Befreiung galten
der Neuen Linken folgende Momente, die, wie wir gleich noch sehen
werden, unmittelbare Auswirkungen auf ihre Erziehungsvorstellungen
haben:
I imperatives Mandat und jederzeitige Abwahlbarkeit von Mandatstra-

gern,um Verselbstandigung und Burokratisierung zu verhindern;
I Selbstbestimmung als aktiver Kampf gegen die Unterdruckung durch

dkonomisch, politisch und sozial fremdbestimmende Sachzwange;

• Erhaltung und Erweiterung von gesellschaftlichen Freira'umen fiir
eine radikale Selbstbestimmung von Betroffenen;

• Verpflichtung jeder Erziehungstatigkeit auf die Bekampfung autori-
tarer Charakterstrukturen und die Herstellung antiautorita'rer,
antikapitalistischer und antiblirokratischer Personl ichkeitsstruk-
turen.

- 5 -

».

Fur die Suche nach Erklarungsmustern der subjektiven Strukturen er-
schien die Psychoanalyse mit ihrer Sexualtrieblehre als Rettungsan-
ker. Die Befriedigung unmi ttelbar spontaner BedLirfnisse wurde als
objektiv und subjektiv befreiende Regel verl etzung des gesell schaft-
lich verordneten Personl ichkeitskorsetts verstanden. Es ist kein
linkes Wunder, welche Erziehungsvorstellungen sich auf diesem Hinter-
grund ausgebreitet haben.

3. PADAGOGISCHE VERWE1GERUNG

I Die Kinder mu'ssen ihre "wahren" Bedlirfnisse ausleben und durchar-
beiten urn zu entfalteten, widerspruchsfreien, handlungsfa'higen
und soli da rise hen Persb'nlichkeiten heranzureifen.

• Die Erwachsenen dlirfen den EntwicklungsprozeB der Kinder nicht be-
werten und anleiten, weil sie es gar nicht "richtig" kbnnen. Sie
haben ja selbst nicht die Konfl iktfahigkeit, die die Kinder sich
aneignen sollen.

t Eine Eingrenzung der entwicklungsma'Bigen BedLirfnisse, eine verbind-
liche Erwartung an das Verhalten des Kindes verhindern dessen freie
Entfaltung und gelten daher bei noch so gutem Willen als objektiv
kinderfeindlich und politisch reaktionar.

I Selbst unter bedrohlichen Umsta'nden kb'nnen Eingriffe Erwachsener,
so notwendig sie erscheinen mogen, auf die Entfaltung der kindli-
chen BedLirfnisse nur als verstandes- und verstandnisloser autori-
ta'rer Drill und Zwang zur Unterordnung unter die herrschenden Struk-
turen wirken, und mu'ssen daher so weit wie irgend moglich hinaus-
geschoben werden.

Flir die subjektive Befreiung aus den herrschenden gesellschaftlichen
Zwangen wurde so die befreiende, mbglichst spontane Tat zum unver-
zichtbaren Ziel. Und war man als Erwachsener aufgrund von AngepaBt-
heit, Verklemmung und psychischer Deformation schon nicht mehr ab-
solut fahig, die Revolution zu beginnen, so hatte man als Linker
doch alles dafur zu tun, daB die Kinder einmal unbehelligt und unbe-
schwert die. absolute Emanzipation erreichen kdnnten.
Die antiquiert anmutende Erziehungswi rkl i chkei t und die Hilflosig-
keit und Ohnmachtserfahrungen emanzipatorischer Erziehungsversuche
gegenLiber der angeblichen "Geschlossenheit" des autoritaren spatka-
pitalistischen Systems verleiteten zur Obertragung der politischen
Emanzipationsvorstellungen in diese abenteuerliche padagogische
Ideologie.

Letztlich handelte es sich urn eine padagogische Verweigerung. Wie
in der Politik die Partei nicht mehr als Avantgarde akzeptiert wur-
de, so sollte auch in der Erziehung das Prinzip von Flihrenden und
Gefuhrten fallen. Nach dem Motto: Die Kinder wissen selbst am besten,
was gut flir sie ist, wurde und wird das Heil der Erziehung

in alien Spielarten sogenannter Selbstbestimmung der Kinder und Er-
wachsenen gesehen. Von der antiautoritaren Liber die repress ionsarme
bis zur kindorientierten Erziehungseinstellung fu'hrte zwar ein wei-
ter Weg. Aber genau besehen liegen alle Stationen dieses Weges auf
einer - wenn auch nicht geradlinigen - und derselben Strecke.

Sowohl Kinder als auch Erwachsene wurden unter dem Stichwort Selbst-
bestimmung im schlechtesten Sinne des Wortes sich selbst Uberlassen.
Eine uberzeugende padagogische Perspektive konnte daraus nicht ent-
stehen; denn diese Vorstell ungen waren zu kurzsichtig und konzep-
tionslos. Beispiel: Repressionsfreiheit. Die Utopie einer repres-
sionsfreien Erziehung bedeutete, Repression an sich abzuschaffen,
statt sie in Bezug auf padagogische Ziele und Mittel zu bearbeiten.
So entstand vor allem der eitle Wettstreit urn das Etikett: WER 1ST
AM WENIGSTEN REPRESSIV?

Auch die Umformul ierung in repress ionsarm, bedurfnisorientiert etc.
half da nicht mehr weiter. Das Opfer, das so leicht zu erbringen
schien, wirkte wie ein Bumerang. Die Preisgabe des Anspruchs der
Kinder auf Erziehung leugnete das objektive Machtgefalle zwischen
Erwachsenen und Kindern. Die Repressionsfreiheit gipfelte in der
Freiheit der Erwachsenen von der repressiven Verpflichtung auf Er-
ziehungstatigkeit.

So haben zwar seit Jahr und Tag Tausende von kleinen Gruppen nach
"dem" neuen Erziehungskonzept gesucht, aber ihre Erfolge waren 1m-
mer dann am wenigsten fruchtbar, wenn die Suche sich nicht mehr di-
rekt auf den Zweck ihrer Gruppentatigkeit bezog. Also z.B. wenn eine
Kinderladengruppe liber die kapitalistische Kinderfeindl ichkeit im
allgemeinen und die ddipale Phase im besonderen meditierte, anstatt
die praktischen Ziele, die sie gemeinsam verbanderi, zu benennen und
zu verwirklichen.

Ein anderes Beispiel ware das einer Erzieherin, die die momentanen
Verhaltensschwierigkeiten eines Kindes in ihrer Gruppe mit vulgar-
psychoanalytischen Sprlichen auf die verklemmte Sexual beziehung die-
ser Eltern im besonderen und den "Terrorzusammenhang" Familie im
allgemeinen zuriickf'Jhrt. Diese Art von negativer Zielbestimmung hat
der padagogischen Linken in hohem MaBe geschadet. Sie hat bis heute
zu keiner umfassenden Neuorientierung von Erziehung geflihrt. Aber
sie hat einen padagogischen Abgrenzungswahn hervorgebracht, der vie-
le engagierte und mutige Einzelpersonen und Gruppen liber Desorien-
tierung, Mutlosigkeit und Verzweiflung bis zu Resignation, Sektierer-
tum und Fluent in den Konservativismus getrieben hat.

4. DER LINKSPADAGOGISCHE GRUNDWIDERSPRUCH

Zunehmend hat sich die Tendenz durchgesetzt.kindliches Elend nur
noch in seiner Unabwendbarkeit zu erkla'ren und zu beklagen, anstatt
es zielstrebig zu beseitigen. Das 1st eine Art von linker Affirma-
tion, die einen doppelten Sinn hat:

• einmal "befreit" sie von der Notwendigkeit, das Kinderelend in al-
ien Details objektiv nachzuweisen und zu begreifen; denn schlieB-
lich wissen wir ja alle, daB wir im Kapitalismus leben und daS
das schlecht fur die Kinder ist, und
I andererseits entlastet sie subjektiv von dem Anspruch, Erziehung
als Linker besser - und das heiBt doch wenigstens kinderfreundli-
cher - gestalten kbnnen zu mlissen; denn wie soil man schlieBlich
subjektiv ein Kind befreien, das doch objektiv unterdriickt ist?

Auf diese und ahnliche Weise hat sich in der Praxis eine padagogi-
sche Linke gebildet, die ein doppelter Grundwiderspruch durchzieht:

1. Sie ist angetreten, die jahrhunderteal te Hoffnung auf eine Veran-
derung der Gesellschaft durch eine natlirlichere, kindgerechte Erzie-
hung nun endlich wirklich einzulbsen. Aber sie betrachtet jede Er-
ziehungstatigkeit am Kind als Unterdriickung desselben und sperrt
sich damit gegen die Verwirklichung ihres Anspruchs.

2. Sie begreift Erziehung heute als gepragt durch den Widerspruch
von Kapital und Lohnarbeit, aber sie sucht sich bestandig diesem
Widerspruch padagogisch zu entziehen und schreibt die von Erziehung
freie Entfaltung der kindlichen Persbnl ichkeit auf ihre Fahnen . Da-
mit verwirft sie ihren Anspruch auf die wirkliche Veranderung der
Gesellschaft durch wirksame Erziehung und fluchtet sich in die un-
historische und unpolitische Scheinfreiheit einer erziehungslosen
Gesellschaft.

5. FALSCHE FRAGEN UND FALSCHE ANTWORTEN

Ich brauche hoffentlich nicht weiter fortzufahren, urn zu zeigen,
daB es die falsche Fragestellung ist, die so viel Verwirrung stif-
tet. Individuelle Entfaltung der Persbnl ichkeit und kollektive Eman-
zipation aus der Lohnarbeit mlissen wir als eine Einheit verstehen.
Ebensowenig wie die politische Revolution verstanden werden kann als
Freiheit von der Politik, kann die padagogische Emanzipation sich
die Freiheit von der Erziehung zum Ziel setzen. Es handelt sich da-
bei nicht nur um ein vol 1 i g unhistorisches Verstandnis von Politik,
sondern auch um einen idealistischen ja zuweilen arg romantisch-
sehnsuchtigen Begriff von Freiheit. Als ob wir die geschichtliche
Entwicklung an diesem Punkt anhalten kbnnten wie einen Schnellzug,
indem wir die Notbremse Ziehen, um dann zu sagen: wir machen nicht
mehr mit, wir steigen aus, wir verlassen die Verbal tnisse. Das fu'hrt
dann immer nur dazu, daB wir uns nicht mehr zu den Verhaltnissen,
aber diese sich sehr wohl zu uns verhalten. Und dafu'r gibt es aus der
linken Erziehungsecke sehr viele Beispiele.von denen ich hier nur
eines wegen seiner grundsatzlichen Bedeutung aufgreife.

Beispiel: Kleinfamilie

Es wurde z.B. gefragt: warum macht die Arbeiterklasse keine Revolu-
tion? Wer hindert sie daran? Wie kbnnen wir das verhindern?
Mit der Aufgabe, die subjektiven Strukturen umzuwalzen, stieB die
Protestbewegung notwendigerweise auf die Schwierigkeit, daB die Men-
schen si.ch nicht einfach mal so eben umkrempeln lassen. Die subjek-
tiven Strukturen entstehen in einem bestimmten Umgang mit objektiven
Realitaten. Weil aber diese Bewegung die sogenannten Subjekte als
durch die Verhaltnisse determiniert begriff und also zu Objekten mit
mindestens falschem BewuBtsein degradierte, ging sie implizit stets
davon aus, daB die Veranderung der Subjekte in der Veranderung der
unmittelbaren Verhaltnisse bestehe, in denen sie sich bewegen.
Also war die Familie an allem schuld.
Zweckma'Biger ware es

ins Detail zu gehen und danach zu suchen, wie die Entwicklungs-
mbglichkeiten der Familie denn nun praktisch ausseTTen und welche
Widerspriiche hier zutage treten. Also warum mlissen sich so viele Kin-
der in "ihrer" Familie eingezwangt fuhlen? Welche Einflusse sind es,
die die Erziehungsabsichten von Eltern, Erzieherinnen und Lehrern
immer wieder zunichte machen? Wo kbnnen Kinder sich Handlungsfahig-
keit und Solidarita't abgucken und aneignen? usw., usw.

- 9 -

Stattdessen haben

die falschen Fragen zu falschen Antworten gefiihrt. Sollte
der objektive kleine Unterschied zwischen Erwachsenen und Kindern
verschwinden, so muBte logischerweise die Familie wie jedes andere
personale Erziehungsverha'l tnis geleugnet und 'abgeschafft' werden.
Die Familie wurde auf die plattesten Arten als direkte Instanz des
Kapitals zur Integration der Ware Arbeitskraft ins System beschrie-
ben. Die Familie war der institutional isierte Terrorzusammen-
hang, der Odipuskomplex ein Inbegriff der familialen
Sexualunterdru'ckung. Die einen glauben noch heute, daB das Kinder-
el end im angeblichen Erziehungswahn der Erwachsenen bestlinde, die
anderen schwbren auf deren objektives Desinteresse und Gleichgu'l tig-
keit gegeniiber den Kindern. Wie dem nun auch im einzelnen sei, einig
war und ist man sich in der Grundidee, daB die Klassengesellschaft
eine ihrer Wurzeln in der Unterdruckung der Kinder durch ihre El tern
festmacht und nichts schien leichter, als mit der "radikalen" Nega-
tion dieses Wunschbildes die Kinder der Lohnabha'ngigen ihrer Drang-
salierung durch die herrschende Elternklasse zu entziehen.

Dabei handelt es sich aber lediglich urn eine scheinbare Radikalita't.

Die Wurzeln des Obels werden nicht wirklich gezogen, weil es gar

nicht mdglich ist, sie so zu Ziehen. Die Kinder bleiben in ihren Fami-

lien, aber jeder kinderfreundliche Linke kann sich damit trbsten,

wie gut es die Kinder doch haben konnten und wieviel besser sie zu

erziehen waren, wenn:

I sie nicht dem 'Familienterror' ausgeliefert waren,

• es selbstbestimmte sozialistische Kinderkollektive gabe,

I die Erwachsenen endlich ihren burgerl ichen Erziehungseinstellungen

abschwbren wurden, etc.
Hier zeigt sich wieder sehr deutlich, daS die linken padagogischen
Utopien mehr versprechen, als sie halten kbnnen, d.h. als mit ihnen
erreichbar ist. Sie sind auf dem langen Marsch zur padagogischen
Praxis steckengeblieben. Von der Gegenreformbewegung kbnnen die Uto-
pisten umso leichter neutralisiert werden, je weniger u'berzeugende
und zielstrebige Erziehungsarbeit sie vorzuweisen hatten und haben.
Und unnbtigerweise warfen und werfen auch noch viele "freiwillig"
das, was sie angefangen haben, zu schnell wieder hin, weil sie selbst
nicht daran glauben, daB es einen Sinn hat.

Die Befreiung aus diesem politischen Elend wird durch den Glauben
an einen padagogischen Grundwiderspruch zwischen Erwachsenen und Kin-
dern nicht leichter, sondern unendlich vie! schwerer.

Gegeniiber den tatsa'chlich vorhandenen politischen Kra'fteverha'ltnissen
erscheint jede erzieherische Anstrengung, gemessen an den genannten
Ansprlichen, als absurd in der Praxis und theoretisch auf dem Holzweg.
Eine pa'dagogische Linke, die sich darauf beschra'nkt, ein kinderfreund-
liches Gesicht zu zeigen, indem sie sich weigert, ihre erzieheri-
sche Funktion von den Lohnarbeiterinteressen her auszufiillen und aus-
zufuhren, ist also so kinderfreundlich nicht, wie sie es gern sein
mbchte. Denn der passive Traum von der Selbstbestimmung versetzt Kin-
der und Erwachsene leider gerade nicht in die Lage, sich in ihren
Lebenssituationen mutiger zu bewegen und sie durch eigene Aktivita't
umzugestalten. Solange das so ist, riechen die linken Familienideo-
logien nur nach der Rechtfertigung pa'dagogischer Hilflosigkeit.

- lo

6. JORGEN

Ein 5-jahriger Junge (Ju'rgen) besucht einen Kinderladen. Vater und
Mutter haben sich getrennt als er 3 Jahre alt war. Sein Bruder lebt
beim Vater, Ju'rgen bei der Mutter. Sie macht das Abitur auf dem
zweiten Bildungsweg nach, bekommt finanzielle Unterstlitzung voir ge-
schiedenen Mann und jobbt ftir den Rest. Mutter und Sohn sind seit
der Scheidung bereits offers umgezogen. Zur Zeit suchen sie eine
"Frau mit Kind", die zu ihnen in die Wohnung Ziehen soil.
Die Mutter spricht gegeniiber Freunden immer wieder aus, daB sie sich
mit der Erziehung Liberfordert fu'hlt. Sie fu'hlt sich Ju'rgen nicht
gewachsen und gibt inn daher in unregelma'Bigen Absta'nden zu ihren
Eltern. Das bereitet ihr aber ein schlechtes Gewissen. Sie mbchte,
daB Ju'rgen gliicklich ist und fu'hlt sich als Versagerin. Sie sagt of-
fen, daB ihr das Kind zuviel ist.

Ju'rgen macht einen unzufriedenen, ruhelosen Eindruck. In der Kinder-
gruppe sucht er standig die "Machtprobe". Obwohl er motorisch nicht
sehr geschickt ist, erklart er sich beharrlich zum Sta'rksten.
Die Spielangebote der Bezugsperson ignoriert er und tobt lieber stun-
denlang herum. Er ist gern Bandenchef und kommandiert. Alle anderen
Kinder haben Angst vor ihm, weil er sehr wild und machinal unbere-
chenbar ist. Morgens bringen die Kinder ihm Su'Bigkeiten mit in den
Kinderladen und schenken sie ihm. Dann fragen sie: darf ich heute
Dein Freund sein? Wer seinen Anweisungen nicht folgt, wird von Ju'r-
gen bedroht und manchmal geschlagen.

Alle Beteiligten flihlen sich ohnma'chtig und hilflos. Die Mutter mbch-
te entlastet werden, aber die Probleme wachsen taglich an. Die Be-
zugsperson mbchte, daS Ju'rgen in die Gruppe integriert wird, aber
er wird immer aggressiver. Die Eltern der anderen Kinder sind unter-
schied! icher Meinung.

Allma'hlich bekommt die Mutter Angst, Jlirgen sei verhal tensgestbrt
und werde in der Grundschule Schwierigkeiten bekommen. Sie iiberlegt,
ob Ju'rgen nicht besser in eine andere Kindergruppe gehen soil. Die
Bezugsperson hat Angst vor Ju'rgens Wutausbru'chen und versucht, Kon-
flikte zu vermeiden, damit er die anderen Kinder in Ruhe la'Bt. Ihr
werden die Schwierigkeiten mit Ju'rgen langsam zuviel, und sie drangt
die Mutter, etwas zu unternehmen, damit Ju'rgen sich andert. Die Kin-
der fu'hlen sich in ihrer Gruppe unwohl und sagen inner ofter, daB
sie nicht in den Kinderladen gehen wollen. Ju'rgen fu'hrt mit ihnen
ein strenges Kommando. Sie tun alles, urn sich von seiner Aggressivi-
tat wenigstens vorubergehend freizukaufen.

Das Beispiel stammt aus dem Kinderladenall tag und ist hier nur etwas
zugespitzt wiedergegeben, um zu zeigen, wie schlecht es eben auch
von links um Kinder bestellt sein kann und teilweise auch ist.

7. FREIHEIT WOVON UND FREIHEIT WOFDR?

Eines wird an diesem Beispiel sofort klar: auBer Ju'rgen und der Kin-
dergruppe haben alle - also die Erwachsenen - die Mbglichkeit, sich
liber ihre Sngste und Enttauschungen mit politischen Redensarten hin-
wegzutrbsten. Das Problem Ju'rgen bleibt schlieBlich an der Mutter
ha'ngen. Geht sie mit ihm zur Erziehungsberatung oder zum Psychologen,
so erbringt sie damit in aller Augen den Beweis, daB die Kinder in

- 11 -

der Fami'lie kaputt gemacht werden, wofiir JUrgen dann eben ein beson-
ders deutliches Beispiel ist. Gibt sie Jurgen ineinen traditionell
gef'u'hrten Kindergarten, so beweist sie damit, daB sie eben nicht be-
reit ist, Jiirgen frei zu erziehen. Unternimmt sie aber gar nichts,
so muB sie mit immer -starkeren Aggressionen der Ubrigen Eltern und
der Bezugsperson rechnen, die es ihr selbst immer schwerer machen
werden, JUrgen in dieser Gruppe zu lassen.

der Kritik der
daB da ran et-
ch zu dumm, zu
en freiheit-

B, was sie
ich die Ziele
elbst und fur
iscbe Argumen-
gestehen, das
h ein Recht,
g der Kreis

Dabei ist es keineswegs so, daB sie nur die Angst vor
anderen lahmt. Sondern sie befiirchtet am allermeisten,
was wahres sein kbnnte. DaB sie unter Umstanden wirkli
unsicher, zu verklemmt Oder zu bUrgerlich sei , urn Jlirg
lich erziehen zu kb'nnen.

In dieser Erziehungsnotlage, in der sie nicht mehr wei
tun soil, wird besonders anschaulich, wie verheerend s
"Repressionsfreiheit" und "Sel bstbestimmung" fur sie s
JUrgen auswirken. SchlieBlich taucht dann noch die.zyn
tation auf, die Aggressivita't musse^an Jurgen doch zu
sei doch sein Bedurfnis, und darauf habe er schlieBlic
in seiner beschissenen Lage. So schlieBt sich endgUlti
pa'dagogischer Verweigerung und politischen Versagens.

Beispielhaft ist hieran, wie aus den utopischen Zielen, in der Pra-
xis weitgehend unbegriffen, Mittel der Erziehung geworden sind, oder
besser gesagt, Mittel der Nicht-Erziehung. Dabei sind die. eigentum-
lichsten Motive daran beteiligt und es ware ftir die Praxis sehr fb'r-
derlich, wenn Linke es moglich machen, uber Motivationen unbefangener
zu sprechen. Das Gegenteil ist meistens der Fall. Repressionsarmut
und Sel bstbestimmung werden nicht 1m konkreten Zusammenhang bespro-
chen, sondern es wird so damit umgegangen, als sei en es Werte, die an
sich angestrebt und verwirklicht werden mlissen. Sie erscheinen dann
als selbstversta'ndliche aber vorgegebene Werte. Das heiBt nichts
anderes, als daB sich diese Utopien verselbstandigt haben und fur die
praktische Erziehungsarbeit nicht mehr viel hergeben.
Am Beispiel bedeutet es, daB nun jeder wesentliche Eingriffe in
JUrgens Situation als repressiv, autoritar und "burgerlich" er-
scheint. Die Ziele regen die Praxis nicht mehr an. Sie bewirken
keinen AnstoB als den, beweisen zu wollen, daB letztlich eben Erzie-
hung uberhaupt repressiv ist und alles was man macht, gegen die Kin-
der wirken muB. Also ist es am besten, sich vornehm zuruckzuhal ten
und der Praxis ihren Lauf zu lassen.

Jeder, der sich in solchen und a'hnlichen Situationen bemuht hat,_zur
Sache zu kommen und gemeinsame MaBnahmen zur Unterstiitzung der vie-

ti-
er

Oat-lic t-U mjiiniicm UIIU yam. i luumc riuu | ia I IIIIC 1 1 tui um^ci OLU^tuny vj<-. ■ ■

len Jurgen und ihrer MLitter anzuregen, hat mehr oder wem'ger deut
lich in der Praxis erfahren, wie ernst die linke "Kinderfreundl ic
keit" genommen werden muS. Denn solche Personen werden immer wied*.
der logischen Unvernunft folgend, als unzuverlassige Zweifler, als
burgerliche Abweichler und autorita're Charaktere "entlarvt".

Das Ergebnis solcher Anfeindungen, die permanente Selbstzerflei-
schung hat ihren Sinn. Die Besinnung auf die Praxis Wird verhindert.
Die undogmatischen Kinderfreunde erringen so einen Sieg nach dem an-
deren, wahrend in der Praxis alles beim alten bleibt. In ihrer Pra-
xis allerdings nicht. Sie wird auf den Kopf gestellt und ein histo-
risch bisher unvorstell barer Total itarismus der "undogmatischen"

Utopie feiert frbhliche Urstand. Das ist das eigentlich Neue an
dieser kinderfreundl ichen Linken: daB aus einer undogmatischen uto-
pischen Theorie eine so dogmatisch ideologische Praxis entstenen
kann. Und zwar nur deshalb, weil es ihr bis heute nicht gelungen
ist, die Befreiung jedes individuel len Kindes und Erwachsenen in die
vorhandenen gesellschaftl ichen Strukturen hineinzudenken und also
praktisch von den Erziehungssituationen auszugehen, die wir vorfin-
den.

Dieses Dilemma reicht politisch weit Uber das Spektrum linker Pada-
gogik hinaus. Aber sie befindet sich in einer besonders schwierigen
Lage. Die linken Padagogen haben sich und den Kindern eine weitrei-
chende Freiheit von historisch Uberholten Erziehungsvorstellungen,
von Moral, Ansta'ndigkeit und alien traditionel len Werten "erka'mpft".
Aber es ist ihnen nicht gelungen, an deren Stelle neue Erziehungs-
ziele und Werte zu setzen, fur die es sich zu leben, zu arbeiten und
zu erziehen lohnt.

Was uns zusammenhalten la'Bt, ist die Sorge, anderswo kbnnte es den
Kindern schlechter gehen, konnten wir als Eltern, Bezugspersonen,
Lehrer Oder Sozialarbeiter wem'ger EinfluB auf die Erziehung nehmen,
konnten die Kinder weniger frei oder sogar unterdruckt sein. Aber
was uns fehlt, und weswegen wir uns sta'ndig in der Praxis auseinan-
dertreiben lassen, ist eine gemeinsame Perspektive, wie der Kampf
urn die Befreiung der Kinder hier und heute von uns selbst gefuhrt
werden kann und wohin er f'u'hren soil.

Nur solch eine praktische Perspektive, die sich von ideologischen
VerfUhrungen nicht beeindrucken la'Bt, wird alien unseren einzelnen
praktischen Schritten und Anstrengungen die notwendige Zielrichtung
zeigen und uns selbst die Motivation und Kraft geben, unsere Zu-
kunft und unsere Gegenwart, unsere Arbeit und unser persb'nl iches Le-
ben, unsere Pa'dagogik und unsere Politik zu entwickeln. Aber die Er-
arbeitung dieser Perspektive ha'ngt von der Praxis ab, die sie anlei-
ten soil, und an der sie auch uberpruft werden muB.

8. FUR EINE PADAGOGISCHE PERSPEKTIVE ...

Solch ein Ziel liegt heute in anscheinend unerreichbarer Feme gera-
de fur diejenigen Linken, die sich tagtaglich und uberall mit dem
Kinderelend herumschlagen. Und das liegt auch und gerade leider an
den anderen "Linken", die das Elend nur noch aktualisieren, indem
sie ihre Hoffnungen auf eine rote Zukunft beschworend vor sich her
tragen, ohne Auswege aus dem Erziehungsnotstand, in dem wir stecken,
zu kennen geschweige denn daran zu arbeiten.

Die linkspadagogischen Marchen (wie z.B. das von der reibungslos pro-
grammierten Erziehungsmaschine Kapital ismus) haben ihre Beweiskraft
in der Praxis vbllig verloren, man kann nur noch daran glauben. Aber
sie verleiten - wie ein linkes Gebetbuch - immer wieder dazu, die
padagogische Hilflosigkeit von Eltern, die Arbeitsuberlastung von
Erzieherinnen und Lehrern, die theoretische Verunsicherung von gra-
duierten und diplomierten Padagogen als unvermeidbares und nun schon
fast "natu'rl iches" Schicksal der Erziehung in der Klassengesellschaft
hinzunehmen.

- 13

Auf diese Weise haben uns die Utopien in die Sackgasse gefuhrt. Wir
miissen uns daher entscheiden, ob wir an der Ideologie festhalten
oder die Erziehungsarbeit und die Arbeit an der Erziehung wieder in
die Hand nehmen wollen.

Auf der anderen Seite stent dem Kinderelend ein breites Interesse an
neuen padagogischen Theorien, Wertvorstellungen, Erfahrungen und Re-
zepten derjenigen gegeniiber, die als Lohnarbeiter den Auftrag haben,
die Erziehungstatigkeiten zu gestalten. Dieses Interesse stammt
eben nicht aus der Tatsache, daB Erziehungsarbeiter als Lohnarbeiter
zur Gleichgiiltigkeit verdammt sind, wie inzwischen schon wieder ein
heimliches Dogma der undogmatischen Linker verkiindet. Sondern es
stammt aus der Identifikation mit ihrer Tatigkeit bei gleichzeitiger
Hilflosigkeit in der komplizierten Praxis. Es entspringt aus der
permanenten Ohnmacht gegeniiber den in der privaten und bffentlichen
Erziehung mit verheerender Geschwindigkei t anwachsenden Erziehungs-
nbten, - problemen und -katastrophen. Es ist der Wirkungslosigkeit
der traditionellen Erziehungsziele und Erziehungsmittel zu verdan-
ken, daB das Kinderelend in seinen vielfaltigen konkreten Erschei-
nungsformen in zunehmendetn MaBe von denen erkannt wird, die mit Kin-
dern zu tun haben. Wenn sie die Identifikation mit ihrer Tatigkeit
aber anfallig macht fur die Resignation, so ist eine linke Pa'dago-
gik und Politik, die darauf ihr undogmatisch ideologisches S'Jppchen
zu kochen versucht, an Zynismus nicht zu liberbieten.

In diesem Zusammenhang sei auf einen Ansatz einer Gruppe hingewie-
sen, die sich nun wirklich auf die Praxis der Erziehung als Sinn und
Zweck ihres Handel ns besonnen hat. Es ist die Initiativgruppe Kinder-
tagesstatten Rhein-Main. (siehe Seite 53)

9. ...UND FDR EINE PERSPEKTIVISCHE POLITIK

Eine padagogische Linke muB sich heute wieder darauf besinnen, daB
die Veranderung der Vernal tnisse nicht als Veranderung subjektiver
Strukturen und als Befreiung von Erziehung gelingen kann. Diese
Wunschtraume fuhren uns mit Notwendigkeit in die padagogische und
politische Resignation, wenn wir nicht begreifen, daB die Veranderung
der Subjekte stattfindet in der Umwalzung der objektiven Verhaltms-
se, in denen wir uns bewegen und die Kinder erziehen. Die Befreiung
der Kinder besteht erst einmal darin, daB die Verha'l tnisse kindge-
rechter und Erziehung wieder mbglich wird. Dafiir gibt es mehr konkre-
te Ansatzpunkte als sich in diesem Zusammenhang aufzahlen la'Bt.

Im Bereich bffentlicher Erziehung geht es im Kern immer wieder um ma-
terielle Bedingungen, wie z.B. den Ausbau von Planstellen, Praxis-
beratung, Ausstattung der Einrichtungen, aber ebenso um die lnhaltn-
che Gestaltung der Aus- und Fortbildung, die Entwicklung von pro-
duktiven Kooperationsformen, die Durchfuhrung von Elternarbeit und
vieles mehr. Das heiBt, unsere Aufgabe ist es gerade, den Kampf zu
fuhren flir eine Erhbhung des padagogischen Gebrauchswertes der yielen
zersplitterten erzieherischen Tatigkeiten, anstatt ihn zu verweigern.

Im Bereich privater Erziehung geht es heute vor allem darum, den lohn-
abhangigen Eltern mehr materielle Mbglichkeiten flir ihre Erziehungs-

- 14 -

tatigkeiten in die Hands zu geben, indem sie z.B. vorubergehend und
teilweise vom ArbeitsprozeB hierflir freigestellt werden, und sie
ideell flir ihre Erziehungsaufgaben zu befahigen. Die Erziehungsmbg-
lichkeiten von Eltern zu verbessern, heiBt aber zugleich, sie von
Bildungs- und Erziehungsarbeit zu entlasten, die sie heute gar nicht
mehr wirksam wahrnehmen kbnnen, und den Bereich bffentlicher Erzie-
hung endlich von seiner gesellschaftlichen Rlickstandigkeit zu befrei-
en.

Wenn Eltern ihre Kinder terrorisieren, und Kinder ihre Eltern, so
nur deshalb und solange, wie sie von der Gesellschaft gezwungen wer-
den, und sich zwingen lassen, Erziehungsprobleme als privates Schick-
sal und als notwendige Folge von persbnlicher Unfahigkeit hinzuneh-
men.

Die utopische Besserwisserei driickt meistens nur eine BerUhrungs-
angst der Linken vor der Flille von Schwierigkeiten im privaten Er-
ziehungsalltag aus. Und in den gesellschaftlich geschaffenen Er-
ziehungsinstitutionen bewegen und verhalten sich Linke sehr haufig
so, als wlirden sie zu Verratern an der "Idee", wenn sie auf der Ba-
sis vorgefundener Arbeits- und Erziehungsbedingungen zu handeln be-
ginnen.

/K"»*v

Eine padagogische Linke wird es nur geben, wenn die linken Pa'dago-
gen es sich zur Aufgabe machen, die Kinderfrage nicht mehr ideolo-
gisch, sondern sachlich zu stellen und in Angriff zu nehmen. Nur da-
durch kbnnen die sagenumwobenen Klassenwidersprliche im Erziehungs-
und Bildungsbereich aus den verwirrenden Erscheinungen des Alltags
nach und nach herausgeschalt werden. Wer sich lieber schon heute auf
Wahrheiten st'utzen will, die noch gar nicht erarbeitet sind, der
lasse sich von der Geschichte der Arbeiterbewegung warnen:
Ideologien, die der padagogischen Arbeit und dem politischen Engage-
ment auBerlich wie ein Stempel aufgedriickt werden, mbgen vielleicht
individuell das schlechte Gewissen angesichts der schlimmen Verhalt-
nisse ein wenig beruhigen, aber sie verandern nichts. Sie zementie-
ren die gesel Ischaf tl iche Trennung von Theorie und Praxis anstatt
sie in Bewegung zu bringen und deshalb bleiben sie hinter der gesell-
schaftlichen Entwicklung mit laut wutender Ohnmacht zuru'ck, ohne
EinfluB auf sie zu nehmen. Und wohin das padagogisch und politisch
fiihren kann, das wissen wir doch wenigstens schon aus der Vergangen-
heit.

- 15 -

INFORMATIONSDIENST
ARBEITSFELD SCHULE

Schwerpunktthema
Schiilerbewegung

f^'ete ole.T Lcisfuii35zWi«Ti^.<

AuBerdem: Erklarung zum Russell-Tribunal
GEW Hamburg, Hessen, Saar und Bayern

Offenbach, 25. Jul i 1977
Einfachheft, Preis DM 3.50

Gundel Lohmann-Pabst, Schwalbach

WIR FRAUEN ALS ERZIEHERINNEN

- ROLLENVERHALTEN UND KINDERGARTENIDEOLOGIE

Wir sitzen an kleinen Stlihlen, an niedrigen Tischen,

b'u'cken uns herab in GLite, in Ermahnung, in Belehrung

wir kennen das alles und wir machen das seit Jahren,

schlecht macht es seit Jahrzehnten.

Wir klimmern uns um die Kinder!

Aber wie kiimmern wir uns um die Kinder, und wer klimme

d.h. um das, was wir da tagtaglich machen?

"Wir sind doch hier nicht im Kindergarten!", so schim

Schul kindern.oder Erwachsene bezichtigen sich dessen,

zu machen, daB man sich an einem wesentlich ernsteren

als eben im Kindergarten.

Aber was ist denn eigentlich ein Kindergarten?

Wenn wir Glu'ck hatten (oder auch Pech!) erinnern wir

eigene Kindergartenzeit: viele kleine Kinder mit SchLi

sich an der Hand fassen und Kreis- Oder Singspiele ab

zwischen in weiBer Schlirze die Tante, die die Macht u

hat, die lieb sein, aber auch furchtbar rumschimpfen

Ahnlichkeiten mit heute? Vielleicht - in jedem Falle

geandert, aber was?

kauern, hocken,
im Zuhbren -
unser Ge-

rt si ch um uns,

pft man mit
um deutlich
Ort befindet,

uns dunkel an

rzchen, die

solvieren, da-

nd das Sagen

kann.

hat sich etwas

BESCHREIBUNG EINES "NORMALEN" KINDERGARTENS

Ein heutiger Kindergarten oder Kindertagessta
mit 2-10 Mitarbeitern (Teilzeitkrafte) , dem
rin vorsteht.

Ein groBer Kindergarten hat meist 100 Kinder,
25 Kinder eingeteilt sind. Jeder Gruppe (meis
eine Gruppenleiterin zugeordnet (Erzieherin,
manchmal noch ein(e) (Vor)-Praktikant(in) beh
Gruppenleiterin die Aufsichtspflicht liber die
ist sie formal gezwungen, die Kinder immer al
der im (zu kleinen) Gruppenraum oder im Garte
Weder haben die Kinder die Mb'gl ichkeit, einma
einem anderen Raum zu spielen (z.B. Doktorspi
zieherin die Mbgl ichkeit einer kurzen entspan
einem ruhigen Raum.

Die Kinder werden um 8.oo Uhr gebracht (auBer Frlihdienst manchmal
schon ab 7.oo Uhr), um 12. oo Uhr werden die Halbtagskinder abgeholt,
wahrend die Ganztagskinder schon ihr Mittagessen einnehmen und an-
schlieBend sich im Ruheraum hinlegen. Um 16. 3o werden die meisten
Ganztagskinder abgeholt, damit das Personal punktlich um 17.oo
gehen kann. J ,'.. . ..__

Zum Betrieb gehbrt auBerdem noch eine Putzkraft und Kuchenhilfe, die

tte ist ein Betrieb
gemeinhin eine Leite-

die in 4 Gruppen a
t al tersgemischt) ist
Kinderpflegerin) , der
ilflich ist. Da die

25 Kinder all ein hat,
le gleichzeitig entwe-
n/Hof zu betreuen.
1 ganz unbeobachtet in
el ) , noch hat die Er-
nenden Kaffeepause in

- 17

in groBen Einrichtungen ganztags anwesend ist und somit auch den
ErziehungsprozeB rait beeinfluBt.

Die Leiterin in einem Kindergarten von 3 und mehr Gruppen ist vom
Gruppendienst freigestellt, d.h. sie betreut keine "eigene" Gruppe,
sondern nur im Vertretungsfall . Ansonsten garantiert sie durch ihre
Tatigkeit einen reibungslosen organisatorischen Ablauf im Kindergar-
ten, betreut die Mitarbeiter padagogisch, halt den Kontakt zu den
Eltern, zur Schule, zum Trager und der iibrigen Offentlichkeit.
Im allgemeinen arbeitet jede Ganztagskraft im Kindergarten 7 Stunden
(!) mit den Kindern und hat eine Stunde Vorbereitungszeit pro Tag.
Das ist das auBere Korsett und beschreibt nur die Bedingungen, unter
denen die meisten Erzieherinnen arbeiten. Man muB diese Bedingungen
kennen, urn die Frage, wie wir uns urn die Kinder kummern, adaquat
und hoffentlich solidarisch beantworten zu kbnnen.

Eines ist klar: wir nehmen EinfluB auf die Kinder; und je bewuBter
wir diesen EinfluB ausliben wollen, desto kritischer rmissen wir uns
damit auseinandersetzen, was traditionell die Kleinkindpadagogik be-
inhaltet und was wir aus unserer eigenen Kindheit fur padagogische
Werte in uns herumschleppen und mbglicherweise unreflektiert an die
Kinder weitergeben.

ZIELE DER KINDER GARTENERZIEHUNG

Was Kleinkindpadagogik traditionell beinhaltet, dazu steht uns wenig
schriftlich Oberliefertes zur VerfUgung; es wird immer von der Be-
wahranstalt gesprochen, die es sicherlich war vor ca. 150 Jahren, als
mit der Industrialisierung die Notwendigkei t fur die Herrschenden
entstand, dem Heer der Lohnarbeiter und Lohnarbei teri nnen die Kinder
aus dem Weg zu raumen, die noch nicht zur Arbeit fahig waren und die
Eltern an der Fabrikarbeit hinderten. "Entsprechend der Struktur der
Gesellschaft - hier Burgertum, da Lohnarbeiter - entstanden ... auch
unterschiedliche Einrichtungen der bffentlichen Kleinkinderziehung:
die Bewahranstalt fur Arbeiterkinder hatte die Aufgabe,
die Existenz der Arbeiterklasse zu erhalten... Die rasch urn sich grei-
fende Verwahrlosung der Arbeiterkinder sollte zumindest soweit kana-
1 i si ert werden, daB die Kinder fur die zukiinftige Arbeit in der Fa-
brik geeignet waren, d.h. sie soil ten rechtzeitig an notwendige Fa-
bri k"tugenden" , wie Disziplin, Unterordnung und Gehorsam gewbhnt wer-
den." (Bader, Otte, Stoklossa, Handbuch f. Kindertagesstatten
Rowohlt 1977 S. 17)

Im Gegensatz dazu hatte der Kindergarten fur die Kinder aus dem Bur-
gertum eindeutig padagogische Zielsetzungen - so vor allem die Fbr-
derung der all sei tigen Persbnlichkeitsentwicklung.
Die Kindergarten wurden von Frbbel und seinen Anhangern eingerichtet
und unterhalten. Dem Ziel entsprechend war auch Frbbel s Erziehungs-
personal :

"Zur Gewinnung des berufsma'Bigen Kl einkinderziehers, der die benb-
tigten Spiel kenntnisse ja ebenfalls nicht mehr naturwuchsig im eige-
nen SozialisationsprozeB erwerben konnte, muBten besondere Ausbil-
dungsstatten aufgebaut werden, an denen Erkenntnisse der Erziehungs-
wissenschaft konzentriert und flir den spateren Praxisgebrauch stu-
diert werden konnten. Diese Ausbildungsstatten wurden nicht von vorn-
herein als "Kindergartnerinnenseminare" konzipiert. Das Berufsbild
des Kleinkinderziehers orientierte sich anfanglich noch an den "gros-
sen Padagogen" selbst. Er sollte Liber eine hone fachliche Qualifika-
tion und Allgemeinbildung verfLigen, die Grundlagen von Natur- und
Geisteswissenschaften beherrschen, ein genauer Beobachter der gesell-
schaftlichen Entwicklung sein und die stattfindenden Veranderungen
- psychologisch und padagogisch (meist spieltheoretisch) umgesetzt -
in seine Erziehung einbeziehen kbnnen. So war es nur konsequent, daB
Frbbel ursprunglich die gebildesten jungen Manner fur den Beruf des
Kleinkinderziehers vorgesehen und diesen damit eine Bedeutung zuge-

- 19 -

wiesen hatte, die bis heute in den kapitalisti schen Staaten kaum ver-
wirklicht wurde." (G. Heinsohn, Vorschulerziehung heute, S. 57)

Was ist aus diesen Zwei-Klassen-Kinderanstalten geworden? Mi t welcher
Tradition haben wi r es in der Sffentlichen Kindererziehung heute noch
zu tun?

Seit F. Frbbel haben wir mit der so leicht eing'angigen Ideologic zu
kampfen, daB Kindererziehung eine heile Welt sein kann, unabhangig
von dkonomischen Klassengegensatzen, wenn man sich nur mit aller Hin-
gabe daflir einsetzt, da3 Friedfertigkeit und Frbhlichkeit sich aus-
breiten kann. Wenn man sich die padagogi schen Ziele von F. Frbbel ,
Diesterweg, Montessori u.a., von denen unsere Elementarerziehung ge-
pragt ist, ansieht, handelt es sich immer wieder urn ahnliche Ziel-
setzungen, die heute sicherlich noch sehr oft in der Praxis auftau-
chen:

- Erziehung zum Tatigsein, zum Handeln, zur Konkurrenz

- Erziehung zur Bereitschaft "rastlosen Schaffens" und "willigen
Einordnung"

- Entwicklung des "kindlichen Gemuts", der geistigen und kbrperli-
chen Krafte

- Belebung der Phantasie

- sittliche Entwicklung

Zu diese
politisc
der Zeit
National
schen Ki
den Kirc
bsen, d
Kirc hen
Bewahran
ziehung

n Zielen kamen je nach Epoche noch spezifische gesell schafts-
he Ziele, wie Vaterlandstreue, Kaisertreue, Gottglaube, in

ab 1890 sogar ganz bewuBte Kriegserziehung mit Basteln von
zeichen (Fahnen usw.). Durch die Tatsache, daB die Frbbel-
nderga'rten 1851 verboten und diese dann weitgehendst von
hen Libernommen wurden, ist eine starke Betonung zur religi-
h. christlichen Erziehung unumga'nglich gewesen."Sie (die

boten die beste Gewahr dafiir, den systemkonformen Zweck der
stalt zu verwirklichen und die Gefahr einer Kindergartener-
furs Proletariat zu verhindern." G. Heinsohn, a.a.o. S. 64)

Es gab auch sozialistische Programme fur eine proletarische Kinder-
erziehung in der Zeit nach 1918, die folgende Erziehungsziele bein-
halteten:

- Gemeinschaftssinn und Verantwortungsgefuhl

- Anschauungs-, Denk- und Urteilsvermbgen

- Phantasie- und Ausdrucksvermbgen, Erfindungsgabe und Kunstsinn

- Kbrperliche Entwicklung

- Erziehung zum proletari schen KlassenbewuBtsein

- Erziehung zur Freiheit, zur Arbeit, zum Klassenkampf

- Liebe zur Freiheit und Menschlichkeit

- Abscheu vor Unterdru'ckung und Kriecherei

Diese Ziele wurden in Kinderheimen der "Roten Hilfe" und in brtli-
chen Spielgruppen angestrebt, konnten sich aber unter den gegebenen
politischen, gesellschaftlichen Umstanden nicht in groBerem Umfang
durchsetzen.

Eine einheitliche Zielrichtung bekam die Kindergartenerziehung im
Nationalsozialismus:

- Glaube an die Unbesiegbarkei t des deutschen Vol kes und die Unfehl-
barkeit des Fuhrers

- Erziehung zum Draufgangertum

- Erziehung zur Oberheblichkeit der arischen Klasse

- Erziehung zur kbrperlichen Ertlichtigung hatte Vorrang vor der
geistigen Erziehung, bzw. die ideologische Erziehung fand ihren Nie-
derschlag in Liedern, Versen, in Marchen und Sagen und im Benutzen
und Verehren faschistischer Symbole.

Fur die Zeit nach dem 2. Weltkrieg ist es schwierig, nachlesbare
Hinweise Liber die Zielsetzungen damaliger bffentlicher Kleinkinder-
ziehung zu bekommen. Lediglich von der Sozialarbeit, die aus Amerika
importiert wurde, wissen wir, daB eine Hinwendung zur pluralisti schen
Demokratie sich ausbreitete. In den Schulen wurde die Schulermitver-
waltung eingerichtet.In der DDR wurde ein Konzept der bffentlichen
Kleinkindpadagogik entworfen, das Grundlage fur die Praxis aller
Erzieher ist (s. entspr. Literatur im Anhang). Es scheint demnach
angemessen zu sein, sich G. Heinsohn anzuschl ieBen, der in seinem
Buch "Vorschulerziehung heute" sinngema'B ausflihrt, daB das, was
Liber Kleinkinderziehung in den Jahren von der Industrialisierung bis
zur burgerlichen Revolution 1848 gesagt wurde, im wesentlichen wie-
dergibt, was seither bis heute als Ziele in der Kleinkinderziehung
anerkannt und angestrebt wurde. "In dem darauffolgenden Jahrhundert
finden nur noch Erweiterungen, Intensivierungen und Verbesserungen
des grunds'a'tzlich bereits Vorhandenen statt..." (G. Heinsohn, a.a.O.,
S. 60)

Es ist also sehr schwierig, sich als Erziehender ein umfassendes
Bild Liber die geschichtliche Entwicklung seines Berufes und Tatig-
keitsfeldes zu machen, das gilt besonders fur die Zeit von 1945-
1960. Zusammenfassend la'Bt sich folgendes sagen: F. Frbbel machte
Unterschiede:f'u'r seine revolutionaren Bourgeois- und Mittelschichts-
Kindergarten bildete er sich die "gebildesten jungen Manner" aus, er
sorgte aber andererseits nicht dafu'r, daB den Proletari erkindern in
den Bewahranstalten auch solch qualifizierte Betreuung zukam, so-
daB die Zweiklassenerziehung erhalten und vertieft wurde.
Durch das Verbot der Frbbel-Kindergarten, deren Trager biirgerliche
Vereine waren, kam der Kirche das alleinige Ausbildungsmonopol zu,
und das wurde zunachst in "MLitterhausern" ausgefiihrt. Diakonissen
und Nonnen fanden hier ein brei tes Aufgabengebiet und waren ab jetzt
die Haupttra'ger der Kleinkinderziehung auBerhalb der Familie.
Erst durch das Jugendwohlfahrtsgesetz 1922 wurde dem Jugendamt eine,
wenn auch geringe, Aufsichtspflicht Liber die Kleinkindeinrichtungen
eingeraumt. In einer Zusatzverordnung von 1924 wurde dieses Kontroll-
recht, das auch inhaltlich bestimmt war, durch das Subsidiaritats-
prinzip (Gesetz der Nachrangigkeit kommunaler Einrichtungen gegen-
uber Einrichtungen freier Trager) weitgehend eingeschrankt.
In dieser histori schen Tatsache liegt u.a. auch begrundet, daB offent-

- 21 -

20 -

1 i che Kleinkinderziehung ausschlieBlich von Frauen getragen wurde,
vornehmlich von unverheirateten Frauen, also meist Nonnen, Diakonis-
sen und spa'ter auch hbheren Tbchtern aus dem Blirgertum, die einen
Ersatz flir ihre durchs Schicksal unerfiillten Rollenerwartungen als
Ehefrau und Mutter hierin fanden. Dadurch, daB immer der Klassengeg-
ner (Burgertbchter und Kirche) Proletarierkinder erzog, war es ge-
sichert, daB diese nie zum Kampf gegen die Bourgeoisie und gegen
herrschende Verhaltnisse erzogen wurden.

WIR FRAUEN ALS ERZIEHERINNEN

Meine folgenden Darstel lungen beruhen auf Erfahrungen mit Kollegin-
nen aus Kindergarten in kleinstadtischen/landl ichen Gebi eten eines
freien und eines kommunal en Tragers. Sowohl die Altersstruktur, als
auch die Ausbildungsstruktur bei den Kolleginnen ist gemischt, also
ziemlich reprasentativ flir Kleirstadtkindergarten.

Die Gesellschaft ist es gewohnt, daB wir Frauen die Kleinkinderzie-
hung betreiben. Das heiBt, daB datnit unbewuBte Erwartungen an die
Tugenden einer Frau gestellt werden. Wer sich mit Erziehung von Kin-
dern befaSt, muB selbst ein l/orbild sein! Ja, nur welches Vorbild
sollen wir sein? Und da fa'ngt das Dilemma schon an! Gehen wir von
dem allgemeinen Rollenbild der Frau aus, dann muB sie folgende Tu -
genden haben:

- Sie muB ordentlich sein

- sie muB haushalten kbnnen

- sie muB kinder! ieb sein

- sie muB Feste planen und organisieren kbnnen

- sie muB sich einen Arbeitsplan bzgl . Kochen und anderer Hausarbei-
ten herstellen kbnnen und sich danach richten kbnnen

- sie muB ausgleichend wirken

- sie muB freundlich sein und ein gepflegtes AuBeres haben

- sie muB alien Famil ienangehbrigen ein gem'u'tliches Zuhause geben
kbnnen

- sie wahrt Tradition und Brauchtum

- sie muB sich alien Gegebenheiten anpassen

- sie muB flir all e Note und Sorgen (bes. auch des Mannes) ein offe-
nes Ohr haben

- sie muB sich aufopfern kbnnen

- sie darf nicht fordernd auftreten, sondern bittend

- sie muB klug und diplomatisch sein

- sie muB

Messen wir diese allgemeinen Rollenerwartungen an die Frau mit den
Erwartungen der Gesellschaft an eine Kindergartnerin, so brauchen
wir nichts zu streichen, sondern nur statt Familie und Zuhause die Wor-
te Kinder, Kindergarten und El tern setzen. So wie sich die Hausfrau
und Mutter nur in der Gestaltung ihrer Hausl ichkeit und der Erzie-
hung ihrer Kinder darstellen kann, so kann sich die Erzieherin nach
auBen besonders deutlich eigentlich nur in der Gestaltung "ihres"
Gruppenraumes darstellen. Meist bleibt der genaue Erziehungsstil
und das, was da taglich im Gruppenraum sich abspielt, sowohl den Kol-
leginnen, als auch den Eltern und einer Of fentl ichkeit (Schule, Fach-
schule) relativ verborgen. Hinzu kommt, daB durch die meist mangeln-
de fachliche Kommunikation unter den Erzieherinnen kaum eine Refle-
xion Liber die eigene Praxis mbglich ist, so daB viele Vorga'nge zwi-
schen Erzieherin und Kindern unbeachtet bleiben und der Erzieherin
selbst verborgen. Das bedeutet, daB kaum Eigenkontrolle mbglich ist
und, daB das Wohlverhalten der Kinder (was immer eine Erzieherin
darunter versteht) die einzige Besta'tigung flir eine Erzieherin dar-
stel It.

Offenheit nach auBen zu praktizieren, urn Reflexionsmbgl ichkeit zu
erhalten, hangt ganz von der Bereitschaft und Initiative der Erzie-
herin ab. Und das ist eine Oberforderung fur die Erzieherin: da sie
als Frau immer nur auf ihre ha'usliche Rolle hinerzogen und nicht
auf eine berufliche Rolle vorbereitet wurde, hat sie Scheu und Angst
vor Offenheit, vor Eltern, die kritisieren kbnnten, vor Dffentlich-
keit generell. Hier schlieBt sich der Kreis: es bleibt nur der unmit-
telbar sie umgebende Raum als Gestaltungs- und Darstellungsmbgl ich-
keit.

D.h. fur jede Erzieherin bleibt nur der Gruppenraum. Es ist ver-
standlich, daB die Erzieherinnen in Konkurrenz zueinander (gegen-
einander) treten urn den schbnsten Gruppenraum. Was hier an Schbn-
heitsidealen, Sauberkeits- und Ordnungsvorstellungen, kurz als Wohn-
zimmeridylle tagtaglich den Kindern aufgezwungen wird, ist das eigent-
lich Padagogische, was im Kindergarten passiert. Wie hier beispiel-
haft Konkurrenz zwischen Kolleginnen vorgelebt wird, ist erschrek-
kend. Was hier an Eigentumsvorstellungen und an Vorstellungen von
materiellen Werten den Kindern vermittelt wird, kann durch kein noch
so schlaues Curriculum Oder praktiziertes Projekt wettgemacht werden.

BEISPIEL

In einer Fortbildungsveranstaltung, bei der ei
fortschrittlich erziehender Kindergarten sich
und kritisiert werden konnte, taucht folgende
herin auf, die den Kindergarten besucht hatte:
schbn und gemlitl ich bei Ihnen, aber eines muB
Warum sind eigentlich Ihre Tische so verklebt?
Unterlagen?"

Eine berechtigte Frage, wenn es urn Werte, zuma
geht, die einem nicht einmal gehbren, sondern
der Allgemeinheit zu verwalten gilt. Es bestan
die Wertigkeit eines Tisches erheblich leidet,
wird. Dem kann man zunachst recht geben; doch
muB man fragen, welcher Pflege bedarf ein Tisc
eigentlichen Wert als Tisch zum Basteln, Malen
verliert.

n relativ frei und
darstel lte und befragt
Frage von einer Erzie-

"Ich fand es ja sehr
ich Sie ja doch fragen:

Benutzen Sie keine

1 materielle Werte
die es im Interesse
d die Auffassung, daB

wenn er nicht gepflegt
beim naheren Hinsehen
h, damit er von seinem

und daran essen nichts

- 23 -

Das Argument, daB der Tisch durch angetrocknete Klebe zwar in seiner
Oberflachenstruktur etwas von seiner Glattheit eingeb'u'Bt hat, aber
in seiner Funktion als Bastel- und EBtisch in keiner Weise beein-
trachtigt ist, lenkte dann die Gegenargumente dahin, daB aber doch
ein Tisch einen gewissen Wert darstelle, und daB es sich um fremdes
Eigentum handelte, mit dem doch besonders pfleglich umgegangen wer-
den mlisse.

An diesem Beispiel wird deutlich, daB wir Frauen ganz besonders zur
Erhaltung der materiellen Werte aufgefordert werden, denn darin zeigt

PORTUGAL - POLITISCHER REISEFUHRER

III III

Furalle
deren Interesse
an diesem Land

Liber

das reine

Urlaubsinteresse

hinausgeht

Tips

Adressen

Verhaltensempfehlungen

Autoren: Teilnehmer der Portugalfahrt des BDP/BDJ im Som
mer 76 und Mitglieder der Portugal-Gruppe der Frankfurter
Gesundheitsgruppe(siehe auch Artikel in „Autonomie" 6/77)
Verlag Jugend und Politik, 6000 Frankfurt/M 90, Hambur-
ger Allee49, Tel. 0611/779010, 176 Seiten, 8,- DM.
Verlagsauslieferungen an Buchhandlungen:
PROLIT-Buchvertrieb, Dammstr. 11, 6300 GieBen

was soil ich mich mit fremden Kindern rumargern, ich wende mich
meinen eigenen Kindern zu. Aus der verhinderten Berufsbestatigung
fluchtet man in die selbstbefriedigende Rolle der Mutter und Haus-
frau. Hier kann man endlich wieder Mensch sein! Wie lange? Viele
Mutter und Hausfrauen kehren aus Unzufriedenheit Liber ihre "Nur-Haus-
frauen- und Mutterrolle" als Teilzei tkrafte in den Kindergarten zu-
ru'ck; hier werden sie fur ihre Frauenrolle wenigstens bezahlt.
Eine andere Form von scheinbarer Bewaltigung einer nicht zufrieden-
stellenden Berufspraxis ist der hierarchische Aufstieg zur stell-
vertretenden Leiterin oder zur Leiterin. War dieser Weg nicht mbg-
lich, so gab es in den letzten Jahren eine andere Mbglichkeit, sich
nach auBen hin zu qual ifizieren: eine Vorschulgruppe zu leiten, d.h.
eine Gruppe mit den 5-Jahrigen zu haben, die man systematisch auf
die Schule vorbereiten konnte. Die durch den Vorschulboom aufgekom-
menen neuen Inhalte haben viel Unheil gestiftet, zumal dort, wo
nicht durch Fort- und Weiterbildung vermittelt wurde, wie die neuen
Inhalte gemeint waren. Im Nu waren sogenannte Vorschulgruppen aus
dem Boden gewachsen, wurden Vorschulmappen angeschafft und wurde der
Gruppenraum mit dem Klassenzimmer verwechselt.

Es gibt Erklarungen hierfur: Endlich hatten die Kindergarten einen
gesellschaftlich wertvollen Auftrag - nicht mehr Kleinkinderaufbe-
wahrung, sondern Vorschul erziehung. Endlich konnten sich einzelne
Erzieherinnen/Kinderpflegerinnen besonders dadurch profilieren, daB
sie Vorschulgruppen, sogenannte Verini ttlungsgruppen iibernahmen. End-
lich konnte man (nicht in alien Vorschulgruppen) den Kindern abfrag-
bares Wissen eintrichtern, ihre Leistungen schriftlich fixieren und
damit vorzeigbar und vergleichbar machen. Endlich konnte man den
Kindern mit gutem Gewissen Schuldisziplinen eintrichtern, wie z.B.
das Melden, das disziplinierte Sitzen, Zuhbren, Ruhigsein. Der Erfolg
richtete sich nicht mehr danach, ob die Kinder SpaB gehabt haben,
sondern ob sie abfragbares Wissen gelernt hatten. Es ist klar: nur
was nach Leistung riecht, wird gesellschaftlich anerkannt. deshalb
war und ist es kaum einer Erzieherin Libel zu nehmen, daB sie hier
ihre Chance einer Imageaufbesserung und einer "qualifizierten" Berufs-
praxis wahrnehmen wollte. Zumal ihr nur Liber vol kstLimliche Medien,
wie Fernsehen, Zeitungen und Vorschulmappen, aber nicht Liber dieses
Unheil anstiftenden Wissenschaftler die neuen Inhalte vermittelt wur-
de.

Den Erzieherinnen wurden keine Methoden an die Hand gegeben, urn die-
se neuen Inhalte zu verwirklichen, es sei denn, sie gingen auf die
sparlichen Fortbildungsveranstaltungen, die diese Methoden vermit-
telten. Jedoch ist der GroBteil der Erzieherinnen in landlichen Ge-
bieten verheiratet und haben Kinder, so daB selbst gewillte Erziehe-
rinnen kaum Fortbildungsangebote wahrnehmen kbnnen. Hinzu kommt noch
die ungeheuer groBe Scheu, sich von zu Hause zu Ibsen, urn allein zu
einer Fortbildung zu fahren.

Inzwischen haben Erzieher, Tra'ger und Fortbildungsinstitute die Ge-
fahr der Verschulung des Kindergartens erkannt und schwenken fast
ins Gegenteil urn, wodurch eine erneute Verunsicherung verursacht
wurde und wird.

ZUSAMMENFASSUNG

Meine Beschreibungen raiissen z.T. ketzerisch auf den Leser wirken, be-
sonders auf Kolleginnen, die eine selbstkritische und fortschrittli-
che Kinderarbeit machen. Meine Absicht ist nicht, mi t diesem Artikel
die unkritischen Frauen in der Kleinkinderziehung zu verteufeln, son-
dern meine Absicht ist, durch diese manchmal krassen Beschreibungen
deutlich zu machen, rait welchem Ballast wir uns auseinandersetzen
mlissen, den uns die Geschichte der Frau in der Kleinkinderziehung
auferlegt. Denn sicherlich haben wir alle mit Teilen dieses Balla-
stes tagtaglich zu tun.

Was kbnnen wir tun, urn dieses Erbe der Kindergartenideologie, wo al-
les frbhlich, sauber, ordentlich und harmonisch ablaufen soil, zu durch-
brechen und stattdessen eine Kleinkindpadagogik verwirklichen, die
zum Ziel hat, von den Entwicklungs- und Lernbedlirfnissen der Kinder
auszugehen. (Kinder lernen, Bediirfnisse zu haben). Ohne allerdings
denselben Fehler, wie einst F. Frbbel zu machen, als sei durch Kin-
dergartenpadagogik Klassengegensatze aufzuheben oder umgekehrt, als
sei der Kindergarten der Hebel zum Klassenkampf .
Was wir konkret anstreben kbnnen und sollen ist: Feststellen, welche
Defizite in Ausbildung, Fortbildung, Weiterbildung.in der Arbeitssi-
tuation und in der eigenen Qual ifikation uns daran hindern, Erzie-
hungsziele zu setzen, sie zu verwirklichen und zu iiberpriifen.
Es zeigt sich immer wieder, daB wir zwar wissen, was uns in unserer
Arbeit stinkt, daB wir aber viel zu sei ten uns zusammensetzen, um die-
se Mangel einmal systematise!! aufzuzahlen, um auch systematisch ge-
gen diese Mangel gemeinsam anzukampfen. Vielleicht sollte unter die-
sem Gesichtspunkt einmal eine oder mehrere Team- oder Mitarbeiterbe-
sprechungen stattfinden.

ngen, die wir wollen, durchzufuhren?
e Kommunikation unter den Kolleginnen;
tausch von Kindergarten gleicher Trager-

ich mit der taglichen Praxis kritisch aus-

konstruktive Kritik durch Trager, El tern

Zeit, sich mit theoretischen Auseinander-

r Besprechungen sollten die Eltern infor-
ch flir uns und die Kinder flir bessere Be-

Was hindert uns, Veranderu

- Ganz sicherlich mangel nd

- mangel nder Erfahrungsaus
schaft;

- mangelnde Mbglichkeit, s
einanderzusetzen;

- mangel ndes Interesse und
und Schule

- mangelnde Motivation und
setzungen zu befassen.

Ober die Ergebnisse solche
miert werden, damit sie si
dingungen einsetzen.

Wenn es mir gelungen ist, deutlich zu machen, daB ich nicht die Pa-
tentlbsung in der Schublade habe, sondern klar machen konnte, daB
nur der aktive Wille zur Veranderung uns aus diesem Dilemma heraus-
manbvriert, dann habe ich ein zufriedenes Gefiihl , was fur eine Erzie-
hende bekanntlich ein seltenes Gefiihl ist. Ober die Zufriedenheit des
Berufserziehers als wichtigster Motor seiner Tatigkeit konnte man
einen zweiten Artikel schreiben.

- 26

AG Fortbildung Westberlin

KOOPERATION IN KINDERTAGESSTATTEN
AM BEISPIEL ELTERNARBEIT

Kooperation ist bestimmendes Moment in der Erziehung. Wie wir ver-
suchen, gemeinsam mit Erzieher/innen (hier und im folgenden ist von
"Erzieherinnen" und "Kolleginnen" die Rede, weil der Erziehungsberuf
in der Kita grbStenteils ein Frauenberuf ist. Wir hoffen, daft sich
die (1 eider noch wenigen) mannlichen Kollegen trotzdem angesprochen
fiihlen!) Umsetzungsmbglichkeiten zu erarbeiten, wollen wir im folgen-
den an Problemen der Elternarbeit darstellen.

Diese Arbeit findet in einwochigen Fortbildungsseminaren statt, an
denen Erzieherinnen aus verschiedenen Berliner Kindertagesstatten
(Kitas) teilnehmen.
Welche Vorteile und Mbglichkeiten liegen in der Fortbildung?

I Die Seminare setzen sich aus Erzieherinnen zusammen, die aus ver-
schiedenen Kitas und unterschiedlichen Bezirken kommen. Eine wesent-
liche Mbglichkeit der Fortbildung liegt daher im Erfahrurigsaustausch
der Kolleginnen untereinander. D.h. die auftretenden Probleme bei der
Elternarbeit in der Kita kbnnen so als ahnliche, gemeinsame erkannt
werden. So ist jeder nicht mehr gezwungen, die Fehlschlage und MiBer-
folge auf das individuelle Konto der Unzulanglichkeit zu buchen, son-
dern die institutionellen, gesellschaftlichen Strukturen und Bedin-
gungen als Ursache von Problemen zu begreifen. Diese notwendige per-
sbnliche Entlastung jedes einzelnen macht eine konstruktive Veran-
derung der Praxis erst mbglich.

I Die Teilnehmerinnen sind in der Fortbildung nicht dem standigen
Handlungsdruck ausgesetzt. Der ta'gliche Arbei tsstress (keine bzw.
zu wenig Vorbereitungszeit, nahezu keine Vertretungskra'fte bei Krank-
heit, Urlaub oder Fortbildung und eine standig damit einhergehende
Mehrbelastung, zu groSe Kindergruppen usw.) macht es den Erzieherin-
nen nicht in ausreichendem MaBe mbglich, Uber ihre eigene Arbeit kri-"
tisch nachzudenken.

Unser erster Schritt besteht also darin, die Erzieherinnen zum Spre-
chen ihrer Probleme zu ermutigen. Ihre praktischen Schwierigkeiten,
Erwartungen und Befurchtungen sollen aktiv ins Seminar hereingetra-
qen werden. Nur durch gezieltes Ansetzen an konkreten Behinderungen
der Arbeit kann die allgemeine Handlungsfa'higkeit der Erzieherinnen
erhbht werden. Denn die Dozenten mit ihrem weitgehend theoretischen
Wissen haben eben nicht die jahrzehntelange Berufserfahrung, die in
einer Gruppe von Praktikern zusammenkommt.

Flir die Arbei tsform heiBt das;

• wenig ermudende Plenumssitzungen, wo nur wenige zu Wort kommen

- 27 -

und jeder seine Hoffnung auf die Klugheit und Kompetenz der Dozenten
richtet,

• stattdessen Kleingruppenarbeit, wo die Teilnehmerinnen die Erfah-
rung machen konnen, daB sie gemeinsam mindestens so gut in der Lage
sind, Probleme zu benennen, Ursachen zu bestimmen und Losungen zu
entwickeln wie Dozenten. Selbstandiges Arbeiten, d.h. unabha'ngig von
falschen Autoritaten, wird durch gemeinsame Erfahrung in Arbeitsgrup-
pen erlernbar.

• Erfahrungen konnen auch durch Rollenspiele gemacht werden, die ge-
meinsam ausgewertet werden.

I Medien wie Filme, Tonbander und - leider noch zu selten- Video
(denn auch unsere Arbeitsbedingungen in der Fortbildung sind teil-
weise unzumutbar) konnen Probleme veranschaulichen.

• Durch regelma'Bige Seminarkritik sollen die Teilnehmerinnen den
Gang des Kurses kontrollieren und verandern.

Insgesamt hei&t das: nur durch aktive Beteiligung der Erzieherinnen
konnen Vera'nderungen als praktikabel und umsetzbar gesehen werden,
weil von realen Verhaltnissen ausgegangen wurde. Auf groBerer Ebene
hieBe das, Gesellschaft eben nicht als Naturkonstante zu begreifen,
sondern als von Menschen entwickelte, die durch Tatigkeiten von Men-
schen auch verandert werden kann.

Wichtiges bzw. bestimmendes Moment von Veranderung auch in der Er-
ziehung ist Kooperation. Fur den Kita-Bereich bedeutet das:

1. Erziehungsziele wie 'Sozialverhal ten' , ' Kritikfahigkeit1 und^
'Selbstandigkeit' lassen sich nur umsetzen, wenn alle am Erzie-
hungsprozeB Beteil igtenzusammenarbei ten. D.h. sich gegenseitig
austricksende Erzieherinnen, die sich keinen Einblick in die je-
weilige Arbeit gewahren, konnen die Kinder nicht zum sozialen Han-
deln erziehen. Das gleiche gilt fur die "Mutterkonkurrenz" zwi-
schen Erzieherin und richtiger Mutter.

2. Fiir die Weiterentwicklung gesellschaftlicher Verhaltnisse, wofiir
die Erziehung einen wichtigen Beitrag leistet, ist das arbeits-
teilige Vorgehen vieler Menschen notwendige Voraussetzung. Die
Aneignung der gesellschaftlichen Wirklichkeit kann nur in einem
qemeinsamen ProzeB gewahrleistet sein. D.h. flir die Kinder: sie
mlissen einen mbglichst groBen Ausschm'tt der gesellschaftlichen
Wirklichkeit kennenlernen und Zusammenhange erfassen.

3. Unzureichende bzw. unzumutbare Arbeitsbedingungen verhindern die
Verwirklichung von Erziehungszielen. Veranderung der materiellen
Bedingungen im Interesse aller (und nicht im Interesse einiger,
sehr wem'ger) ist nur durch gemeinsames Vorgehen moglich. D.h.
die Verbesserung der Kita-Situation zur Entlastung von Eltern
und Erziehern ist nur durch gemeinsames Handeln aller erreichbar.

Wir wollen am Beispiel ' Elternarbeit' in der Kita darstellen, daB
Kooperation kein moralischer Anspruch ist, sondern individuelle In-
teressen und Bedurfnisse berlicksichtigt und damit Vorteile flir alle
entstehen. Z.B. Absprachen zwischen Eltern und Erzieherinnen uber
Abholzeiten verhindern Vera'rgerungen und ersparen beiden Zeit. AuBer-
dem la'Bt sich mit einem moralischen Anspruch, der dr'uckt, schwer
arbeiten: Kooperation mit Eltern muB SpaB machen! Wenn der SpaB fenlt,
verkehrt sich der Sinn der Elternarbeit in sein Gegenteil: die Arbeit
fiihrt zu keiner Entlastung, sondern wird oder bleibt Belastung.

28 -

Erzieherinnen auBern ihre Probleme mit Eltern folgendermaBen:

- "Die Eltern wollen ihre Kinder nur losuerden. Sie kiinmern sich
nicht darum, was eigentlich fiir Probleme in der Kita bestehen. "

- "Wenn die Kinder zuhause sind, machen die Eltern unsere ganze Ar-
foeit kaputt. "

- "Die Eltern wollen immer nur etaas Uber ihr eigenes Kind wissen.
Und das beim Abholen, wo alle kommen. Man kann sich doch nicht zer-
reiBen! "

- "Die Eltern holen oder bringen ihre Kinder, warm es ihnen paBt.
Sie nehmen Uberhaupt keine RUcksicht darauf, ob wir vielleicht mit
der Kindergruppe gemeinsam etaas unternehr,en wollen. "

Nicht nur die Erzieherinnen sind unzufrieden und enttauscht, auch
die Eltern sehen ihre Interessen nicht berlicksichtigt. Diese Meinun-
gen von Eltern werden fast alle Erzieherinnen kennen:

- "Den Job hdtte ich auch gern: den ganzen Tag mit Kindern spielen,
im Garten sitzen und Kaffee trinken, na und damit auch noch mehr ver-
dienen als wir am Band oder im Buro. "

- "Man kann doch wohl verlangen, daB man sein Kind nicht so verdreckt,
mit blauen Flecken und fehlenden Handschuhen abholen kann!"

- "Die Erzieherin ist gleich sauer, wenn ich mein Kind eine Stunde
spiiter als sonst abhole. "

- "Wenn ich mal mit der Erzieherin reden will, hat sie nie Zeit.
Aber urn mir zu erzdhlen, was der Junge schon wieder angestellt hat,
daftir hat sie immer Zeit. "

Hinter diesen KuBerungen stehen Ansprliche und Enttauschungen auf bei-
den Seiten. Um nicht standig diese Situation wiedererleben zu mussen,
die sich auch behindernd auf die Arbeit auswirkt, ist es notwendig
zu fragen, welche gegenseitigen Ansprliche von Eltern und Erzieherin-
nen vorhanden und berechtigt sind. Dann la'Bt sich die Frage stellen,
welche Ursachen dazu flihren, daB berechtigte Ansprliche immer wieder
enttauscht werden.

JWBEIT

4^jfl IHv Rundbrwf dmr PtQ/mktgmppmn

_^^t^ >4AW und Um^mttscftutzi

jdMI HbT m Soztakstachmn Bum

Der Rundbrief WYHLARBEIT dient in erster
Linie dem Informations-, Erfahrungs- und Ma-
terialaustausch der Projektgruppen AKW und
Umweltschut2 im Sozialistischen Buro. Der
Rundbrief ist also vorerst als "iniemer' Infor-
mationstrager konzipierl. Das schliefit jedoch
nicht aus, daft der Rundbrief auch uber das
SB hinaus Verbreitung linden sollte. Viele Ak-
tive in der AKW-Bewegung haben ein Inter-
esse daran, die Materiatien, die zum Thema
AKW und Umweltschutz im Sozialistischen
Buro erarbeitet und diskutiert werden, kennen-
zulernen. Der Rundbrief WYHLARBEIT sollte
in seiner jefctigen formalen und inhaltlichen

Ausrlchtung all Experiment veretanden wer-
den, weehalb auch darauf verzlchtet wird, be-
ralta aln laataa Abonnement fur dan Rund-
brief elnzurlchten. Der Rundbrief ton Uber die
Projektgruppen AKW und Umweltachutz. bei
Veranetaltungen der Anti- AKW-Bewegung bzw,
der Burgerinrtialiven. uber SB-Buchertlache
und den linken Buchhandel vertrleben wer-
den. Aufterdem ist es moglich, gegen Voreln-
sendung von DM 6.-- (Brief ma rken, Barge Id
oder Verrechnungescheck beilegen) sich die
O-Nummer sowie die ersten drei regularen
Ausgaben des Rundbriefs WYHLARBEIT direkt
worn Verlag des SB zuschicken zu lassen: Ver-
lag 2000 GmbH. Postfach 591 . 6050 Offenbach 4.
Aus dem Inhalt der O-Nummer (Mai 1977):

• Rede von Heinz Brandt in Gorleben am
12. Marz 1977* Das Atomklo - Thesen zur Be-
deutung von WAA fur die Atomindusthe • Ka-
tastrophenschutzplan fur Fessenheim geklaut!
Aus dem Inhalt der Nummer 1 (Jull 1977):

• Grohnde: Kuhlturmgelandebesetzt e Entwick-
lung der Alomindustrie in der 8RD e Repres-
sionen gegen AKW-Gegner • Lied. Theater-
stuck, Spiele.

El tern und Erzieherinnen haben als gemeinsamen Bezugspunkt das Kind,
das in einer bffentlichen Einrichtung betreut und erzogen wird. Durch
die Einbeziehung vor allem auch der Frauen in den ArbeitsprozeB, die
damit sowohl zur Sicherung des Lebensunterhalts der Familie beitragen
als auch zur Herstellung von mehr und neuen Produkten und Dienstleistun-
gen, kann die Familie nicht mehr vollstandig der Aufgabe, der Auf-
zucht der Kinder, nachkonmen. Neben der dringenden Notwendigkei t,
die Familie finanziell unterstiitzen zu miissen, nehmen Frauen versta'rkt
auch ihr Recht auf Arbeit in Anspruch und widersetzen sich ihrer
1 natiirlichen' Bestimmung als Hausfrau und Mutter. Offentliche Einrich-
tungen zur Betreuung der Kinder wahrend der Zeit der Berufstatigkeit
ihrer El tern si nd dadurch notwendig geworden.

nr&FH

rcc cue

■OOp

Neben dem Bereich der Beaufsichtigung hat die Kita die weitere wich-
tige Funktion, die Kinder zu erziehen und damit die erste Stufe zur
Vorbereitung auf das spatere Berufsleben zu ubernehmen. Steigende Ar-
beitsanforderungen machen einen frliheren Beginn des Bildungsprozes-
ses der Kinder notwendig. Diese Aufgabe ubernehmen die Erzieherinnen,
die daflir beruflich qualifiziert werden und die damit hohen berufli-
chen Anforderungen gegenliberstehen.

Oberaus wichtig ist in diesem Zusammenhang zu erkennen, daB nicht
nur El tern Interesse an der Bereitstellung von bffentlichen Erzie-
hungseinrichtungen haben, urn ihren Lebensunterhal t verdienen zu kon-
nen, sondern auch Nicht-Eltern miissen daran ein existentielles Inter-
esse haben. Denn: zum einen sind die Kinder von heute die Berufsta-
tigen von morgen und damit die Al terssicherung aller heute Arbei ten-
den. Zum anderen ist gesellschaftliche Weiterentwicklurg ohne Kinder
nicht denkbar. Die Herangewachsenen verwirklichen und entwickeln die
Vorstellungen und Ideen der Rlteren weiter, von denen diese auch
noch direkt profitieren konnen (z.B. Verbesserung der Altersversor-
gung, Herabsetzung des Rentenal ters) .

Was la'Bt sich aus der Herausarbeitung der beiden Funktionen der Kita

- 3o

(Aufbewahrung und Bildung von Kindern) fur die Berechtigung von An-
spru'ehen von Eltern und Erzieherinnen schlieBen?

1. Eltern haben den berechtigten Anspruch auf Unterbringung ihrer
Kinder in einer Bffentlichen Einrichtung zu ihrer eigenen Entlastung.
Allerdings ist dieser Anspruch kein privater, sondern ein gesell-
schaftl icher, da alle Mitglieder der Gesellschaft davon profitieren.

2. Erzieherinnen haben den berechtigten Anspruch auf Anerkennung und
Unterstutzung ihrer Arbeit. Sie leisten mit ihrer Berufstatigkeit ge-
sellschaftlich notwendige Arbeit.

Die Erzieherinnen sind auf die Eltern angewiesen, die in der Fabrik
Produkte herstellen oder in Laden verkaufen. Genauso sind die Eltern
auf die Erzieherin angewiesen, da fiir die Erziehung von Kindern zu
ihrer bestmbglichen Entwicklung vertiefte padagogische Kenntnisse und
Fahigkeiten notwendig geworden sind, die eine Mutter (oder Vater)
aufgrund von Berufstatigkeit und/oder hausfraul icher Tatigkeiten
nicht in dem MaBe haben kann. DafUr kann eine Erzieherin z.B. keine
komplizierten Kleider herstellen, da auch dazu spezifische Kenntnisse
erworben werden miissen. Die verschiedenen Berufe zeigen an, daB man
arbeitsteilig verschiedene gesellschaftliche Aufgaben ubernimmt, die
jeder einzelne nicht alle leisten kbnnte bzw. nicht so optimal.
Es bleibt also die Frage nach den Ursachen, die dazu fuhren, daB be-
rechtigte Anspruche nicht erflillt werden. Sind die Ursachen gefun-
den, lassen sich Konsequenzen entwickeln, d.h. Ziele der Elternarbeit
benennen.

Eltern und Erzieherinnen
Unterstutzung ihrer gelei
die positiven, gegenseiti
gegenseitige Informations

brauchen die gegenseitige Anerkennung und
steten Arbeit. Im taglichen Allerlei werden
gen Abhangigkeiten leicht vergessen, die
vermittlung Liber die Arbeits- und Lebensbe-

argert sich darliber, daB eine Mutter ihr
schickt. Sie sieht nicht, daB die Mutter ih-
wenn sie zum wiederholten Mai wegen Krank-

uf, daB die Erzieherin jedes Mai, wenn sie
leginnen Kaffee trinkt. Sie sieht nicht,
d der anderen Zeit an padagogischer Arbeit

dingungen lautt mcht.
Beispiel : Die Erzieherin
kranKes Kind in die Kita
ren Arbeitsplatz riskiert
heit des Kindes fehlt
Die Mutter ist sauer dara
fru'her kommt, mit den Kol
was die Erzieherin wahren
geleistet hat.

Ungerechtfertigte Vorurteile, die zwischen Eltern und Erzieherinnen
stehen, lassen sich nur durch gegenseitige Informationen abbauen, die
viele Situationen und Verhal tensweisen in einem anderen Licht er-
scheinen lassen.

In der Auseinandersetzung zwischen Eltern und Erzieherinnen miissen
eben beide Seiten gesehen werden.

D.h. die Eltern,

• die nicht fur den Luxus arbeiten gehen, sondern aus finanziellen
Notwendigkeiten,

• unter Arbeitsbedingungen, die physische und psychische Krankheiten
hervorrufen,

• in direkter Abhangigkeit von Vorgesetzten mit groBen Entscheidungs-
befugnissen (bis hin zu Entlassungen) ,

• unter Lebensbedingungen, die in keiner Weise die Belastung von El-
tern durch ihre Kinder berlicksichtigen. Das zeigt sich in zu kleinen
Wohnungen, nicht vorhandenen Spielplatzen, an meckernden und nbrgeln-
den Nachbarn,

• mit standigen Schuldgefuhlen, weil die Kinder vernachl'a'ssigt wer-
den. Schuldgefuhle, die "freundliche" Mitmenschen immer wieder her-
vorrufen und verstarken,

• nicht zuletzt ist die Situation von Miittern zu berlicksichtigen,
denen ein Recht auf Arbeit - wie anderen Erwachsenen auch - zuge-
standen werden muB. D.h. zu erkennen, daB Mlitter nicht aus ihrer
Mutterschaft allein Anerkennung, Bestatigung und befriedigenden Le-
bensinhalt gewinnen kbnnen.

D.h. die Erzieherin.

• die auch nicht nur aus Ideal ismus und Kinder! iebe arbeitet, son-
dern weil sie Geld zum Leben braucht,

• Erziehungsarbeit nicht bedeutet 'mit Kindern spielen', sondern
ein hohes MaB an Qualifikation, kbrperlicher und seelischer Bela-
stung,

• Arbeitsbedingungen .vorfindet, die keine Verschnaufpause zulassen.
Erzieherinnen arbeiten unter Bedingungen in der Kita, durch die sie
standig mit Anforderungen von Kindern, El tern und Kolleginnen kon-
frontiert werden,

• eine Arbeit, wo nach 8-Std-Arbeit kein sichtbares Produkt vorliegt;
Erzieherinnen daher oft vor sich und anderen rechtfertigeri mlissen,
was sie eigentlich den ganzen Tag getan haben,

• standig ansteigende Erwartungen und Anforderungen an Erzieherinnen,
was sich besonders bei Zielvorstellungen im Bereich 'Elternarbeit'
niederschlagt. Fernsehen .Fachliteratur, Rahmenplane und Richtlinien
driicken die neuen Anforderungen aus.

Dabei werden die materiellen Voraussetzungen fur die Umsetzungen die-
ser Vorstellungen nicht geschaffen, wie z.B. arbeitsrechtlich veran-
kerte Vor- und Nachbereitungszeit flir die padagogische Arbeit rait
Kindern und El tern oder ein garantiertes Recht auf Fort- und Weiter-
bildung.

Zusammenfassend heiBt das:
ANFORDERUNGEN STEIGEN.
Zusammenarbeit mit El tern

Durchfuhrung von Eltern-
abenden

mindestens vier Eltern-
abende pro Jahr

gemeinsame Vorbereitung
von Elternabenden

BEDINGUNGEN BLEIBEN ZURDCK

Die Ausbildungsstatten gehen
nicht genugend darauf ein.
Die notwendige Zeit zur Vorberei-
tung und Durchfuhrung fehlt.
Oberstunden gehen auf Kosten der
Arbeit mit den Kindern.
Starker werdende Konkurrenzangst
der Kolleginnen erschwert die ge-
genseitige Unterstiitzung.

Es liegt in den wenigsten Fallen ein individuelles Versagen bei MiB-
erfolgen in der Elternarbeit vor; daflir machen zu viele Erzienerm-

- 32 -

nen aus verschiedensten Einrichtungen die gleichen Erfahrungen. Die-
se gemeinsamen Erfahrungen lassen sich daher verallgemeinern, und
der Blick auf die tieferliegenden Ursachen wird frei. Eltern und Er-
zieherinnen machen sich aber gegenseitig persbnlich verantwortlich
flir Unzulanglichkeiten in der padagogischen Praxis und verhindern
dadurch, Ursachen in den mangel haften Bedingungen zu erkennen und
gemeinsame Interessen durchzusetzen.

Beispiel: Die Mutter meint, die Erzieherin kummere sich zu wenig um

ihr Kind. Die Erzieherin argert sich daruber, weil sie sich schon

besonders um das Kind kummert, soweit, wie ihr die anderen Kinder

Zeit dazu lassen.

Beide Seiten verlieren die Arbeitsbedingungen, in diesem Fall die
Gruppenstarke, aus dem Auge. Ware die Kindergruppe kleiner, kbnnte
sich die Erzieherin verstarkt mit dem Kind beschaftigen. Ware die
Kindergruppe kleiner, hatte die Mutter wahrscheinl ich keinen AnlaB.
so massiv auf ihr Kind hinweisen zu mlissen.

Dieses Beispiel fuhrt direkt zu einer weiteren Ursache flir enttausch-
te Anspriiche: scheinbare Gegensatze zwischen Eltern und Erzieherin-
nen verhindern oft die Durcnsetzung von gemeinsamen Interessen. Das
gemeinsame Interesse ware in diesem Fall die Verbesserung des Perso-
nalschlussels. Diese Verbesserung ware allerdings mit finanziellen
-Auslagen verbunden. Warum sind die finanziellen Mittel nicht schon
lange erhbht, damit Bedingungen in den Erziehungseinrichtungen (Per-
sonal, Ausstattung, Raume etc.) vorliegen, die eine optimale padago-
gische Arbeit im Sinne der Kinder ermbglichen?

Die Verteilung des Steueraufkommens, durch das auch die Kitas vor-
wiegend. finanziert werden, sieht fur die einzelnen gesellschaftli-
chen Teilbereiche unterschiedl ich aus. Je mehr Macht die einzelnen
'Bereichsvertreter' haben, ihre Interessen durchzusetzen, desto hb-
her ist ihr Anteil am Steuerkuchen. Will man also die Bedingungen
der Kitas verbessern, ist das nur durch Druck der direkt Beteiligten
zu erreichen. Dabei ergeben sich folgende Schwierigkeiten:

1. Kinder haben keine eigene Gewerkschaft und keine direkte Interes-
senvertretung. Ihre Interessen (allseitige Entfaltung der Persbn-
lichkeit) mu'ssen daher vor allem von Eltern und Erzieherinnen or-
ganisiert werden.

2. Caritative Vorstellungen liber Kindererziehung verschleiern berech-
tigte Anspruche von Eltern und Erzieherinnen. Um diese Anspriiche
gegen die Interessen der wirtschaftlich Machtigen durchsetzen zu
kbnnen, bedarf es eines massiven Drucks aller Beteiligten.

3. Die haufige Uneinigkeit zwischen Eltern und Erzieherinnen behin-
dert eine gemeinsame Interessenvertretung.

Verbesserungen als auch Verhinderung von Verschlechterungen im Kita-
Bereich konnten und kbnnen nur durch eine gemeinsame, starke Inter-
essenvertretung in der Offentlichkeit durchgesetzt werden. Dabei
dienen diese Verbesserungen nicht einzelnen, wie in vielen anderen
Bereichen , sondern alien, denn die Kindererziehung ist eine gesell-
schaftlich notwendige Aufgabe.

Wpnn eine qegenseitige Information von Eltern und Erzieherinnen statt-
-Mndet, zusamnen die Ursachen fur Unzulanglichkeiten erkannt werden

- 33 -

und eine Zusammenarbeit auf dem Hintergrund der gemeinsamen Interes-
sen erfolgt, ergeben sich folgende Konsequenzen fur die Elternarbei t:

1. Es lassen sich Mdglichkeiten finden, sich gegenseitig zu entla-
sten und Hilfestellung zu leisten, was vor allem den Kindern zu-
gute kommt.

2. Es lassen sich Moglichkei ten finden, sich fLir verbesserte Erzie-
hungsbedingungen einzusetzen.

Wei che konkreten Punkte lassen sich verandern, um die Elternarbeit
in der Kita zu verbessern?

Elternarbeit darf nicht beschrankt werden auf Elternabende. Andere
Kontaktformen bestimmen die Beziehung zu den El tern wesentlich mit.
Wir wollen im folgenden kurz auf 1 Former eingehen.

DAS AUFNAHMEGESPRACH

als erster 'Einblick' der Eltern in die Kita kann schon wichtige
Weichen fur die weitere Zusammenarbeit stellen. Werden Eltern hier-
bei amtlich befragt (z.B. Abfragen der Daten des Kindes, Wohnort,
Einkommen der Eltern, ihr Beruf und ihre Arbeitsstelle) bzw. ausge-
fragt, so erfahren sie sich als diejenigen, die Rede und Antwort zu
stehen haben. Dabei hb'rt - im Normalfall - die Leiterin Dinge liber
die Eltern, nicht aber die Eltern Dirge Uber die Kita. Eltern erfah-
ren sich so oft als abhangig, als Bittsteller. Sie sind auf den gu-
ten Willen der Leiterin bzw. der Erzieherinnen angewiesen, wenn sie
einen Platz fur ihr Kind in der Kita haben wollen.

Eine angstfreie Zusammenarbeit von Eltern und Erzieherinnen setzt
aber voraus, daB beide sich als gleichberechtigt erfahren, begreifen
und behandel n.

Positiv ausgedruckt: Erzieherinnen kb'nnen Eltern deutlich machen,
daB sie die Zuweisung eines Kita-Platzes nicht als Gnadenerweis an-
sehen. Erzieherinnen, die Eltern bzw. besonders Muttern das Recht
streitig machen, den heimischen Herd zu verlassen, kbnnen nicht Of-
fenheit und Aktivitat von den Eltern erwarten.

Eltern und Erzieher mu'ssen erkennen, daB die Kita-Erziehung grundsatz-
lich den Kindern mehr Anregungs- und Aneignungsmoglichkeiten bietet
als die Familie je in der Lage ist zu geben. Trotz erheblicher Mangel
der Arbeitsbedingungen in Kitas muB die Forderung heiBen:
Verbesserung von Kitas und nicht: schickt die Kinder lieber wieder
in die Kleinfamil ie.

DAS TUR- UND ANGELGESPRACH

Darunter fallen alle Gesprache, die beim Abholen, Bringen oder so
mal zwischendurch gefuhrt werden. Bei diesen Gelegenheiten Patentre-
zepte verteilen zu wollen, bedeutet meist MiBverstandnisse erzeugen
Oder mit angedeuteten Kritikpunkten allein gelassen zu werden, z.B.
wird einer Mutter noch schnell mit auf den Weg gegeben: "Fritz war
wieder mal unausstehlich heute. Aber darLiber reden wir noch ein an-
deres Mal." Oft erscheint dann diese Mutter aus Angst und Unsicher-
heit das nachste Mal nicht auf dem Elternabend.

- 35 -

Daraus sind folgende Konsequenzen zu Ziehen:

• Konflikte nur in langeren Gesprachsmbglichkeiten ansprechen und
bei TUi — und Angel kontakten eher positive Bemerkungen machen (oder
sollte es Kinder und El tern geben, Liber die es nichts Positives zu
berichten gibt??). Diese Gesprachsmbglichkeiten lassen sich besser
fur kurze Informationen nutzen oder fur Gesprache unter den El tern.
Je mehr Informationen zwischen El tern und Erzieherinnen ausgetauscht
werden kbnnen, desto starker kann gegenseitige Unsicherheit abge-
baut werden, desto gleichberechtigter kdnnen sie sich auseinander-
setzen und gemeinsame Ziele bestimmen.

I Die Aufhebung der Isolierung gilt nicht nur fur die Erzieherinnen,
sondern ist ein Ziel fur die Elternarbeit in der Kita. Durch die
Isolierung der Eltern versta'rken sich die Probleme und die Mehrbela-
stung, die sie als Eltern sowieso schon haben. Regen Erzieherinnen
die Komraunikation unter den Eltern an, lassen sich Erleichterungen
fur alle Beteiligten schaffen.

Wenn Eltern untereinander die Adressen austauschen und sich bei der
Betreuung der Kinder absprechen, dann kann man mal ausgehen, ohne
Angst zu haben, die Kinder kbnnten wach werden und weinen. Das eige-
ne Kind kann in dem Fall ja bei einer Freundin aus der Kita schlafen.

Wenn Eltern am Abend oder nachmittags ab und zu ihre Ruhe. haben wol-
len, kbnnen die Kinder dann mal mit anderen Kindern aus der Gruppe
spielen. Die Belastung durch fremde Kinder steigt nicht rait der An-
zahl der Kinder (drei Kinder machen nicht gleich dreifache Arbeit
wie die Betreuung eines Kindes), d.h. die 'Mehrbelastung' rentiert
sich auf jeden Fall, wenn man dadurch auch mal zu einem freien Nach-
mittag kommt.

Organisieren die Eltern das Bringen und Holen der Kinder gemeinsam,
dann kann das grbBere Punktlichkeit bedeuten, d.h. weniger ttrger
der Erzieherin durch zu spat abgeholte Kinder.

Eine bessere Verstandigung der Eltern untereinander bedeutet oft
auch mehr Aktivitaten der Eltern in der Kita.

Das waren einige Mbglichkeiten von Elternarbeit, die zeigen, wie_
wichtig die Kooperation zwischen Eltern und Erzieherinnen ist. Sie
ist nicht nur wichtig fur die padagogische Arbeit mit den Kindern,
sondern bringt in der Regel wesentliche Entlastung flir alle Betei-
ligten.

Teilweise katastrophale Arbeitsbedingungen kennzeichnen die Arbeit
von Eltern und Erzieherinnen. Forderungen nach Verbesserungen und
ihre Umsetzung lassen sich nicht von einer Einzelperson erreichen,
nur gemeinsam sind Eltern und Erzieher stark!!! I

AG Fortbildung (Kurt Bader, Steven Goldner, Ulrike Hohendahl ,
Ulrike Keller, Marianne Kokigei, Reinald Purmann, Volker Zoch)

Wolfgang Bode, Frankfurt

TEAMARBEIT IN EINEM KATHOLISCHEN KINDERGARTEN ? ?
- EIN INTERVIEW MIT ERZIEHERINNEN -

Der katholische Kindergarten Sankt Bernhard liegt im Frankfurter
Nordend. Hier werden 130 Kinder (25 % Auslander) betreut. Da der
Kindergarten am liberregionalem Modell zur Curriculumentwicklung
soziales Lernen begleitet vom Deutschen Jugendinsti tut bis 31.12.76
teilnahm, arbeiten z.Zt. noch in jeder Gruppe 1 Erzieherin und
1 Berufspraktikantin oder Helferin.

Die Ordensschwester, die die Leitung innehatte, wurde kurzfristig zum
31.3.1976 von dieser Tatigkeit durch ihren Orden abberufen. Eine
Kollegin mochte das Angebot der Leitung gegenuber den Kolleginnen
nicht einnehmen. Urn keine vorschnellen Entscheidungen zu treffen,
wurde vom Trager eine Gbergangsldsung bis zur Neueinstellung einer
Leiterin genehmigt.

Diese sah so aus, daB jede Erzieherin 1 bis 2 Aufgabenbereiche der
Leiterin verantwortlich ubernimmt. Die neue Form der Zusammenarbeit
wurde durch eine Anlage zum Arbeitsvertrag verbindlich abgesichert.

Die Erzieherinnen und der Trager gingen davon aus, daB die neue
Leiterin sehr sorgfaltig ausgewahlt werden musse, urn den Anforderun-
gen des Model lversuchs, dem auBerordentl ichen Bei spiel ihrer Vorgan-
gerin und dem kooperativen Arbeitsklima gerecht werden zu kbnnen.
Die Erzieherinnen waren auch selbst der Meinung, daB es sich bei
der Auf gabenvertei lung nur urn eine Obergangslbsung handeln kbnne,
bis eine geeignete Bewerberin gefunden sei . Erst im ProzeB der Dienst-
besprechungen zu diesem Thema, durch die Begegnung mit Kandidatinnen
in Berwerbungsgesprachen und bei dem Versuch, ihre Qualifikationen
und Aufgaben detailliert zu beschreiben, entstand die neue Idee.
Alle waren dafur.die neue Selbstandigkeit und Eigenverantwortung der
Kolleginnen zu erhalten. Sie versuchten, eine Lbsung zu entwik-

keln, die ohne die Person einer Leiterin auskommt:
t An ihre Stelle tritt eine vom Team gewahlte Sprecherin, die auch

als Erzieherin bezahlt wird. Sie hat keine padagogische Weisungs-

befugnis, aber sie vertritt den Kindergarten nach auBen.
I Die Erzieherinnen behalten ihre Aufgabenbereiche.
I Vom eingesparten Zuschlag flir die Leiterin wird eine Burokraft

eingestellt, die alle gemeinsam von der Last der Verwaltungsar-

beit befreit.

Der Trager lielJ sich im August 1976 von der Ernsthaftigkeitcfcs Enga-
gements u'berzeugen und genehmigte den Versuch einer kollegialen Lei-
tung fur ein Jahr. Die Eltern hatten schwerwiegende Bedenken dage-
gen, stimmten aber im Elternbeirat schlieBlich auch zu.
Das Interview macht meiner Meinung nach sehr deutlich und erfahrbar,
in welchem MaBe sich die Linke - von der Kinderladenbewegung bis
heute - vor dem grauen All tag der padagogischen Praxis zu bewahren
versucht hat. Naturlich hat die Durchsetzung des Beschlusses allein

nicht das Entscheidende bewirkt.

Der JmgestaltungsprozeB im engeren Sinne vollzog sich, auf dem Be-
schluB, der den Weg freigab, aufbauend, in dem Versuch, die prakti-
sche Arbeit anders anzupacken. Aber das kbnnen die Beteiligten viel
besser beschreiben.

Wolfgang Bode, Frankfurt

Das folgende Gesprach wurde am 3.6.1977 gefiihrt. Es erhebt kexner
lei Anspruch auf Reprasentativitat und ObjektivitUt der Aussagen.
Alle an diesem Gesprach beteiligten Personen wollen es als ern Ar-
beitsgesprach verstanden wissen. Kein Abfragespiel odei Verwickeln
in Widerspriiche war beabsichtigt . Stattdessen betonen wir, daB es
an dieser Stelle urn personliche Erfahrungen, subjektive Anschau
ungen und vorlaufige Ergebnisse eines gemeinsamen Lemprozesses
gent.

An diesem Gesprach haben teilgenommen:
Int. = Interviewer: Wolfgang Bode

Erz. = Erzieherinnen:

Marita Jurasek, Veronika Kahlert und
Ulrike Kronenberger

Ber. » Berater: Harald Seehausen( Mitglied des DJI Munchen,AG Vor-
schulerziehung, AG Modellkindergarten Hessen)

1. TEAMARBEIT

Int. : Also, was hat sich effektiv geandert gegeniiber der Situa-
tion bis zwn 1. April mit einer Leiterin?
Erz.: Ja, daS eine Sprecherin mit gleicher Bezahlung, gleicher
Stundenzahl fur bestimmte Aufgabengebiete zustandig ist,
also speziell als Kontaktperson und fur Offentlichkeitsarbeit. Weil
fur die anderen Aufgaben, die sonst noch einer Leitung zugefallen
waren, eine Aufteilung stattfand an die anderen Mitarbeiter, wobei
die Arbeitszeit mit den Kindem gewahrleistet sein muB.
Int. : Far die Sprecherin?

Erz.: Fur die anderen Mitarbeiter. Die Sprecherin, urn den Bezug
zu den Kindem herzustellen, sollte zeitweise auch noch in
der Gruppe arbeiten.

Ber.: Und in den Verhandlungen wurde eine Arbeitsbedingung von
Trager erfullt, die sich eigentlich jetzt erst nach 1 Jahr
in die Tat umsetzt, namlich, dali diese Form der Teamarbeit mehr
Zeit der Mitarbeiter untereinander erfordert.Und dazu ist erforder-
lich, z.B. einmal in der woche alle Ganztagskinder derart zusammen-
zufassen, daB mehr Zeit besteht zur Planung, zur Auswertung, zur
Diskussion. Das sind Dinge, die auch in diesem Papier Bestandteil
des Arbeitsvertrages wurden.
Erz.: Ja, und dann war's eben so, die Sprecherin ist rausgegangen

aus ihrer Gruppe. Also das Modell ist in Kraft getreten, und
Marita hat zwei Funktionen gehabt. Sie war Gruppenleiterin und Spre-
cherin einen Monat lang. Nein, zwei Monate sogar. Dann wurde eine
neue Erzieherin eingestellt.

Ber
Erz

Int..

Es war An fang November.

Das gab dann auch noch Konflikte, weil man eben nicht beiden
Dingen gerecht werden konnte. Und dann ist die Ingrid eben
da z ugekommen .

Also, was hat sich jetzt dadurah3 dali die Sprecherin Spre-
cherin war und nicht Leiterin, wirkliah fiir Euah und fUr
Eure Arbeit geandevt?
Erz.: Die padagogische Arbeit mit den Kindem und dann die zusam-

menarbeit untereinander und mit den Eltem und dem Trager.
Bei der padagogischen Arbeit, wiirde ich sagen, war das ja so, daB das
ein biBchen kritisch war in der ersten Zeit. Vorher war's ja so,
daB wir ein freies Arbeiten hatten, Austausch auch untereinander
stattfand mehr Oder weniger. Aber daB in der Gruppe jeder so seine
eigenen Zielsetzungen hatte. Und jetzt, seitdem wir eben eine Spre-
cherin haben, ist es so, daB meiner Meinung nach versucht wird, be-
deutend mehr padagogische Probleme gemeinsam aufzugreifen und zu
losen und auch padagogische Inhalte gemeinsam zu erarbeiten, z.B.
zu Festen oder sonstigen Dingen. Das wirkt sich schon positiv aus.
Int.: Also die Sprecherin hat keine Entscheidungsbefugnis oder

hat sie Entscheidungsbefugnis fur die padagogische Arbeit?

- 39

Erz. : Nein, sie wirkt vielleicht darauf hin, daB sich mehr unter-

einandez daruber unterhalten wird, wahrend man sonst mehr
dazu geneigt hat, fur sich zu arbeiten und notfalls die Leitung an-
zusprechen und zu sagen: Ich komm da nicht weiter, wie ist derm das?
Man hat sich also zunachst daran orientiert. Und so ist es natiirlich,
da£ wan es ins Team reinbringt. Man spricht das an und sagt, das
mull mal im Team besprochen werden, was fur viele bestimmt auch ein
Problem ist. Die Situation der Sprecherin hat bewirkt, daB man einen
weiteren Blick iiber diesen ganzen Kindergarten und eben auch dafiir
bekommen hat, die Mitarbeiter mit einzubeziehen.

Erz. : Eine Funktion ist auch noch mehr oder weniger, da/3 sie so
Binge dann einbringt, wo man selbst gar nicht dazu kommt.
Man arbeitet eben mit den Kindern, und das eine Problem schiebt man
dann so ein biBchen weg, man kann ja nicht alles losen. Und sie
bringt dann Dinge ein, die wirklich alle betreffen wie z.B. Aufsichts-
pflicht, was das fur Konsequenzen hat, padagogiscb gesehen. Aber auch
Kommunikationsprobleme untereinander , die friiher immer sehr persona-
lisiert worden waren.

Int. : Hat sich. dadurch, daB diese padagogischen Fragen jetzt mehr
writer den Mitarbeiterinnen besprochen werden, auch die Ar-
beit sehr geandert?
Erz.: Man muB zwei Mitarbeitergruppen, glaube ich, sehen. Das ist

nicht ganz verwirklicht, daB das immer so harmonisch ab-
lauft. Bei groBen Sachen, wo die Eltern umfassend informiert wer-
den, kann man sagen: Wenn wir was rausgeben, miissen wir uhs zumin-
dest als Team darstellen, wenn es auch Auswirkungen auf padagogische
Arbeiten hat, gerade Fest- und Feiergestaltung oder Schulgruppen und
so etwas. Da muB man ja zu einem Ergebnis kommen . Bei anderen Sachen,
die also nicht hier so aufgegriffen werden, gibt es noch Schwierig-
keiten. Beziehungsweise, wo das Team halt nicht so eine unbewuBte
Auflage machen kann: Wir miissen dahinter stehen, was wir so geschrie-
ben und gesagt haben. In der Situation liegt tatsachlich die Ent-
scheidung bei jedem einzelnen. Nur man kann halt versuchen, gleiche
Information zu geben, zu zeigen, daB jeder diese Problematik bei sich
in der Gruppe hat.
Erz.: Die Hofsituation oder so etwas. DaB man sagt, es ist halt

alien klar, es werden keine Uste abgerissen oder mit Stocken
geschlagen oder Steine geschmissen. Da sagt man, das sind Dinge, das
ist klar aufgrund von irgendwelchen Unfal lgefahren . Der eine sagt
dann halt: Nun laB ihn doch mit dem Junikafer spielen, solange er
dem Luft IMBt. Und der andere sagt: Es ist ein Lebewesen; wir machen
es nicht mit. Natiirlich hat jeder recht, und man muB versuchen, auf
einen Mittelweg zu kommen, wo jedem einzelnen aber so eine gewisse
Entscheidungsfreiheit gelassen werden muB.
Erz.: Die Probleme sind genau dieselben gewesen, nur sind sie jetzt

durch die Teamsituation aufgedeckt worden.
Ber.: Auf eine hohere Stufe.
Erz.: Sie sind konkreter geworden.
Ber.: Von der Struktur der Mitarbeiterbesprechung her stehen jetzt

padagogisch-psychologische Fragen im Zentrum der Auseinander-
setzungen. Z.B. Fragen und MaBnahmen zu Verhaltensauffalligkeiten
und unserem Erzieherverhalten. Dazu sind auch Formen geschaffen wor-
den. Man hatte vorher, wiirde ich sagen, so einen ein biBchen chaoti-
schen Rahmen. Ein Teil der Mitarbeiter hat sich dadurch auch seme

Privilegien besorgt. Und diese Privilegien werden - wie auch immer -
auf dem Riicken der anderen Mitarbeiter oder der Kinder und Eltern
ausgetragen. Im Laufe von vielen Konflikten, ob's urn Krankheit, ob
urn Urlaub, ob urn Piinktlichkeit, Einhaltung von bestimmten Dingen,
Kiiche, Saubermachen, Protokollfiihren usw. geht, hat man Regeln test*-
gehalten, die aber nicht immer eingehalten wurden. Das, melne ich,
das zu iiben, sich selbstandig und selbstbestimmt so einen Rahmen zu
geben, sich konkret selbst zu kontrollieren und in die Tat umzuset-
zen, in dem ProzeB stecken wir, meine ich, jetzt voll drin. Der
brach auf ab November, also wo es darum ging, diese Punkte zu prazi—
sieren, wurde sehr scharf ausgetragen, sehr produktiv, fur meine Be^
griffe. Und jetzt geht es wirklich darum, bestimmte Gesetze zu fin-
den wie man damit auskommt. Die werden sehr transparent behandelt.
Das ist die neue Qualitat.
Int. : Meine Frage ist ja nur: Auf die Tatsache, daB das passiert,

daB man sioh jetzt verstandigen muB, kann ich mir verschie-
denen Reaktionen vorstellen. Ich kann mir vorstellen, daB jemand das
so erleht, daB er sagt: Mensah, Gottseidank, jetzt kann ich mal mi't-
reden, jetzt kann iah meinen EinfluB geltend machen, jetzt kann ich
das mit den anderen besprechen, und da wird nicht einfach was be-
stimmt. Das ist eine mogliche Reaktion. Eine andere mogliche Reac-
tion die kann ich mir auch sehr gut vorstellen, ist, daB man sagt:
Mensah jetzt miissen wir schon wieder daruber spreahen, das ist doch
eiqentlich alles klar, aber die anderen haben immer noch was dage-
gen. Was soil der ganze Humbug?
Ser#; Entschuldigung , es gibt eine dritte Reaktion, im Moment noch

nicht fertig zu werden mit dleser neuen Erwartung, Aufgaben
zu ubernehmen, Angst davor zu haben, sie in die Tat umzusetzen.
Int. : Ja, wo fuhrt das hin, kann man auch fragen. HOrt das iiber-

haupt irgendwann mal auf? Gut, ich wollte von Euch nur wis-
sen, wie. hat das ausgesehen?
Erz.: WeiBt Du, das ist jetzt ein ganz spezielles Problem. Man

muB davon ausgehen, daS hier Leute zusammen sind, die unter-
schiedliche Personlichkeiten sind. Es hatte ja auch anders sein kon-
nen. Und jeder hat eine gewisse Vorstellung von dem Team. Das bedeu-
tet daB jeder auf seine Art mitarbeitet. Und je nachdem, wie einer
mit'arbeitet, werden diese Probleme gelbst.
Erz.: Man empfindet das, aber man kann es unheimlich schlecht. -

Es kommt auch, glaube ich, auf die Thematik an. Natiirlich,
die Personlichkeit, die eigene Einstellung, aber auch die Themen er-
geben verschiedene Reaktionen. Es gibt Situationen, da sind wir al-
le auf einer Wellenlange.
Erz.: Die zweite Reaktion, die Du eben genannt hast, die gibt' s

bei uns eben auch ohne wei teres.

Und wenn's die nicht gabe, ware es auch schlimm.

Ja, ich mochte ja nur von Euch wissen, wie Werdet Thr damit

fertig?
Erz.: Es gibt zwei Wege. Wenn wir nicht damit fertig werden, liegt

das meistens an irgendeinem Konflikt. Nur deswegen wird man
eigentlich nicht damit fertig. Entweder wird das dann direkt ange-
sprochen, oder es wird eben gelassen, und man versucht dann, durch
Regeln, die wir schon mal aufgestellt haben, oder wir suchen neue
Regeln. Oder es wird spater ausgesprochen, wenn man wieder Luft be-
kommen hat. So wird das dann gelost. Zu einem SchluB kommen wir
schon irgendwie immer. Je nachdem, ob wir den Konflikt direkt auf-

Erz. :
Int. .

- 4o

greifen, ob es (iberhaupt sinnvoll ist, den jetzt aufzugreifen an-
hand dieses Problems/ oder ob man sagt, das lassen wir mal fallen
und versuchen, eine Regel zu finden.
Erz.: Und dann muB man sagen: Es gibt manchmal eine kleine Gruppe,

die sich auch schon so praktische MaBnahmen zuxechtlegt.
Das ist bei einer Kollegin so, daB wenn das vier oder fiinf Leute vom
Team einbringen, dann reagiert sie gleich und blockt ab. So sind wir
oft auch sehr vorsichtig und sagen, wir miissen jetzt noch einen Mo-
ment warten. vielleicht spitzt es sich noch zu, daB es dann besser
aufgegriffen werden kann.
Erz.: Ich habe auch das Gefuhl, daB durch die Art, wie wir Team-

sitzungen abhalten, das Team auch schon viel offener gewor—
den ist.Zeitweilig mal wieder nicht, das ist schwankend. Die Moglich-
keit besteht, daB sich das so entwickelt, daB wir langsam dahin
kommen, daB auch jeder was sagt und nicht das Gefuhl hat, oje, die
wollen mich irgendwo kaltstellen. Die wollen ja nur unterdriicken
Oder so etwas, und das versucht man eben abzubaven. Durch diese Re-
geln , die wir da finden, ist es meiner Meinung nach eben moglich.
Int.: Es hdben sich z.B. keine Fraktionen gebildet in dem Sinne,

daB es schon quasi Lager gibt, wenn die einen fiir etwas sind,
sind die anderen automatisoh dagegen?
Erz.: Doch, das hat es zeitweilig gegeben. Es ist jetzt aufge-

weicht, z.B. auf einer Wochenendtagung von alien Teammitglie—
dem und einem Berater.
Int. : Uenn ich Euch richtig verstanden habe, ist es ja wohl doch

Uberwiegend so bei den Mitarbeiterinnen, dali sie die Gespra-
che, das Suchen nach Regeln, nach Verstandigung eben als Chance em-
p finden und erleben und sich deswegen auch engagieren. Und' da liegt
eben meine Frage: Wie kommt das? Also was ist da der Vnterschied zu
frUher?
Ber.: Ja, ein Grund ist, wenn z.B. S. nach meiner vorherlgen Kennt-

nis als Helferin vorher nie etwas gesagt hat, nie ihren Mund
aufgemacht hat, aber in anderen Beziigen sehr viel ihren Mund aufge-
macht hat, (eigentlich mehr in einer Weise, die den ProzeB nicht
konstruktiv voran getrieben hat), jetzt anfangt, hier Gedanken ein-
zubringen, aktiv zu werden und sie erkennt das als eine personliche
Chance. So fangt sie z.B. an, -sehr kritisch Beitr&ge der anderen
Mitarbeiter unter die Lupe zu n ehmen. Und sie fangt an, sich von
Personen unabhangig zu machen, von denen sie vorher abhangig war,
und wird so aktiv und erkennt das als eine personliche Chance. Sie
kann formulieren, was sie sich selbst und andere ihr wahrschein-
lich nie zugetraut haben vor einem Jahr.

Oder die Entwicklung von K. als Kinderpflegerin. Ich kenne sie jetzt
seit drei Jahren. Da war Angst und eine Furcht vor Minderwertigkeit .
Da waren keine Aussagen moglich. Und sie fangt an, jetzt auf einer
Pressekonferenz die BegruBung zu machen, in anderen Bereichen zu be-
richten uber das, was hier passiert. Dann sind individuelle Chancen
der Weiterentwicklung hier entstanden uber den kollektiven ProzeB.
Den muB man natiirlich noch sehr genau untersuchen, aber das sind so
Punkte. Da geht's los.
Erz.: Ich meine einfach, daB man mit der Zeit eben so Erfahrungen

gemacht hat, daB es andersrum besser geht. Und das eben auch
bei anderen - bei diesen beiden, die vorher nie die Moglichkeit hat-
ten, sich einzubringen und ihre Arbeit gemacht haben, ein biBchen
auch unzufrieden waren und wieder zufriedener, aber jetzt eben die
Moglichkeit haben, sich einzubringen und das auch merken. Ich meine,

- 42 -

das ist positiv auf beiden Seiten.

Erz.: Has ich bei mir gemerkt habe ist, daB man versucht, nicht

mehr so spontan zu reagieren, nicht mehr so emotional gela-
den zu reagieren, sondern versucht, das auf eine sachliche Basis zu
bringen, und da ist halt sehr gut, daB wir die Dienstbesprechungen
unterschiedlich leiten. Alle Gruppen sind durchnumeriert, und z.B.
hat die erste Gruppe die Diskussion oder die ganze Dienstbesprechung
vorzubereiten und durchzufiihren, und die Gruppe zwei schreibt Proto-
koll, und dann ist sie eben das nachste Mal dran zu leiten. Dadurch
ist also ein standiger Uechsel vorhanden, so daB jeder mal in der
Rolle des Diskussionsleiters steht und eben auch dann mal sagen
muB: Hort mal Leute, jetzt reden wir schon 2o Minuten, es dreht sich
immer noch im Kreis, und das bringt immer noch nichts. wir miissen
ietzt mal sehen, daB wir zu einer Entscheidung kommen. Oder der Pro-
tokollant sagt, wir reden immer uber das und das und das. Ho soil
ich denn jetzt eigentlich mitschreiben. Ich konnte laufend rumblat-
tern oder Xe machen. DaB sich da auch etwas abspielt, daB man merkt,
man muB lernen einzugreifen. Sonst ist man danach total unbefriedigt.
Wir haben eine halbe Stunde uber ein- und dasselbe Thema gesprochen.
3 Minuten hatten vollkommen genugt.
Int. : Wenn Ihr sagt, man mu/3 jetzt aktiv werden, dann habt Ihr

gleichzeitig vorhin beschrieben, dali Ihr auch das Klima
verandert habt, so dali man aktiv werden kann. Das scheint ja ganz
eng zusamrnensuhdngen.

Ja die Organisation und die Arbeitsbeziehung selbst. Was
i"'" mir noch sehr wichtig erscheint, ist die Frage, wie gelingt

es mir mit Hilfe meiner Kolleginnen, sehr eingeschliffene Handlungs-
und verhaltensweisen und bestimmte Wert- und Normvorstellungen, die
ich hier gelernt habe, gegeniiber Kindern und Eltern konkret zu ver-
andern? Wie gelingt es mir nachher, uber die Form der Arbeitsgruppen,
in denen ich mehr oder weniger "gezwungen" bin, bestimmte Dinge
mal offenzulegen: warum bin ich nicht bereit, meinen Raum so zu ver-
andern, wie andere? Welche Griinde stecken dahinter? Warum sind Kin-
der bei mir anhanglicher als woanders? Usw., usw. Ja, und das ist
ia eine Chance. Man hat Angst davor, und gleichzeitig ist es eine
Belastung. Man hat Angst davor, und gleichzeitig hat man das Bedurf-
nis bestimmte Dinge wegzuwerfen, freier, offener zu werden, sich
cem'einsam weiterzuentwickeln. Hier geht es wirklich darum, daB man
sagt, heute habe ich Dich beobachtet an der Stelle, das ist mir jetzt
schon so oft aufgefallen. Du machst die Kinder von Deiner Person ab-
hangig Du hast Angst, die Kinder zu verlassen. Und das wird hier
zur Diskussion gestellt. Und das geht in die ganze Struktur der Per-

"nlichkeit. Das ist ein zukiinftiges Problem. Dafur miissen wir Ant-
S°orten finden. Und dann konnen wir namlich sagen, was passiert be-
zogen auf die Kinder.

«""**

2. MEHR ELTERNARBEIT

Int. : Was waren denn die Bedenken der Eltern?

Erz. .- Da hatte man die Vorstellung, dali es ohne BoB uberhaupt erst

nicht laufen kann. Das ging ihnen, glaube ich vollig ab.
Erz. : Und dann direkt auch padagogische Probleme: Has ist mit un-

seren Kindern? Wird gewahrleistet, daB die Kinder in der
Zeit der Kindergartenarbeit nicht vernachlassigt werden? DaB wir
nicht mit diesen Aufgabenbereichen in der Arbeit mit den Kindern be-
lastet werden, daB sie also in der Vorbereitungszeit liegen. Dann
hieB es: Was bringt es fiir die Kinder, diese game Teamarbeit? Gibt
das uberhaupt eine Veranderung?
Erz.: Es war so: Im Laufe der Diskussion waren es wirklich zwei

Gruppen. Einige waren daftir und haben gesagt, also das ist
eine gute Sache das Modell. Ob sie es schaften, ist eine zweite Fra-
ge, das wurde auch gesagt. "Ich find's toll", "aber ob Sie das so
schaffen, das miissen wir erst mal sehen. Ich stehe dahinter, aber
Sie haben sich viel vorgenommen . ", so ungefahr . Und dann waren wie-
der welche, die sagten: Also das kann ich mif uberhaupt nicht vor-
stellen, dali das lauft. Es muB doch jemand da sein, der bestimmt.
Ber . : Wobei zu der ersten Linie zwei Frauen, die beide im Berufs-

prozeS gestanden hatten oder drin sind, sagten: Ich kann das
irgendwo sehr gut nachvollziehen, was Ihr hier wollt. Durch meine
alltaglichen Auseinandersetzungen am Arbeitsplatz und das wissen
wir alle, hat sie dann so gesagt - das behindert einen, man ist ent-
fremdet von dem, was man da eigentlich macht. Da gibt es ein Oben/
Unten, irgendwo bringt es keinen SpaB mehr.
Erz.: Das empfand ich als ungemein wohltuend, wie die das gesagt

haben.
Ber.: Und das war sehr politisch, meine ich, denn da gab es einen
Zusammenhang zwischen ihrer Berufssituation und der Berufs-
situati'on von Ezziehern, die ihre Kinder am Tag betreuten.
Erz.: Und dann kam nachmal die Richtung, daB die Eltern sagten:

Ja, scheinbar ist es ja so, daB nur die Erzieher profitie-
ren, oder sie wollen sich weiterentwickeln. Und wo bleiben die Kin-
der dann? Sie haben Angst gehabt, daB es gar nichts mit den Kindern
zu tun hat, und wir haben dann halt versucht, das klarzustellen. Wenn
ein gutes Arbeitsklima ist, dann wirkt sich das auch auf die Kinder
aus. Wenn es also Querelen gibt usw. , dann ist man auch den Kindern
aggressiver gegenuber. Aber das war ziemlich stark zeitweilig* daB
wir nur auf uns gucken wiirden und uns da weiterentwickeln. Das ware
auch ganz gut, sich personlich weiterzuentwickeln, die Beziehung
untereinander . DaB das aber nicht an den Kindern orientiert ware.
Erz.: Das Problem der Eltern war ganz stark in den ersten 3-4 Mona-

ten. Ich kann mich noch an einen Elternabend erinnern, wo
wir das vorgestellt haben in alien Gruppen, welche Losung wir jetzt
gefunden haben. Und die Eltern haben gesagt: Sie standen immer so

44 -

auf'm Flur, und haben immer nur erzahlt und haben Kaffee getrunken.

Und die Kinder sitzen rum und so. Das war aber notwendig. Das war

ein einziges Hin und Her.

Erz.: Fiir uns war's notwendig. Fiir die Eltern - nur zum Teil not-
wendig.

Erz.: Die wuBten nicht warum. Man hat zwar immer gesagt: Ja, es
muB doch irgendwie gemacht werden. Aber die Eltern wollten

die erste Zeit die Schwester Agatha /Alberta zuriickholen. Da haben

sie gemotzt. Das geht doch nicht. Die war doch so Klasse. Und dann

haben sie immer wieder gefragt: Habt Ihr jetzt endlich jemand, da-

mit das mal endlich geordnet wird? Das waren so zwei Lager mehr oder

weniger. Aber das hat sich nicht verscharft.

Int. : Ihr- habt den Eltern auch verstandliah machen konnen immer
wieder, dali das Notwendigkeiten sind, dali das von Euch

nicht ein gewisser Luxus ist, den Ihr Euch erlaubt, sondern dali

Ihr das brauoht, urn die Arbeit zu leisten?

Erz.: fie, in den ersten vier Monaten haben wir das gar nicht re-
gistriert, daB es da irgendwelche Elternbeschwerden gab.

Erz.: Es kamen einzelne Dinge, da kamen die Geriichte, die wir

auch in einer Dienstbesprechun- g besprochen hatten. Ich kann
mich erinnern, daB die eben erzahlt haben, daB hier die Mause tanzen.
Int. : Wie konntet Ihr verstandliah machen, daB das auch fiir die
Kinder gut ist? Jetzt habt Ihr gesagt, dali sich schon in
den ersten vier Monaten eine ganze Menge Konfliktmaterial angebahnt
hat, wo aber noch nicht die Luft so rauskam. Und ich Vennute, daB
jetzt doah in diesem Gespr&ch die Eltern gesagt haben: Ja, aber wie
war's denn in den vier Monaten? Und wie konntet Ihr sie uberzeugen?
Erz.: Bei mir in der Gruppe hat eine Mutter gesagt: "Ja, es war

doch tatsachlich so, daB die Kleine heimgekommen ist", und
es war also tatsachlich einmal ein Tag gewesen, da bin ich laufend
rausgehblt worden, und die Kleine kam heim und hat gesagt, "ich
geh morgen nicht mehr in den Kindergarten, das hat keinen Sinn, die
Ulrike ist nie im Zimmer. "Also, das war so eine AuBerung, wo ich
tatsachlich der Frau recht geben muBte, weil das eben einmal war.
Nur habe ich Gliick gehabt, die Frau hat das verstanden, daB da eben
was im Umbruch ist und das notwendig war.

Es war die Angst vorhanden, ja, wenn das einmal ist, ist das nicht
schlimm, oder zweimal laB ich mir noch gefallen. Ein drittes, vier-
tes und mehr Mal ist dann also nicht mehr drin. Wir haben dann ein-
fach Sprechstundenzeiten zur Anmeldung f estgelegt , haben die bekannt
gegeben und haben ausgemacht, tatsachlich nur in den dringendsten
F&llen, wenn Eltern sich extra dafur Urlaub genommen haben, daB man
dann aus der Gruppe rausgerufen wird und sonst die Eltern fiir diese
Sprechstundenzeit wieder bestellt werden. DaB sie halt tatsachlich
den Weg zweimal gehen miissen, mit der Begriindung, daB die Kcllegin
in der Kindergruppe ist und nicht rausgeholt werden kann. Und die
Eltern der Kindergruppe haben gemerkt, man hat sich selbst unwohl
gefiihlt. Das hat man mir auch angemerkt, und gesagt: Okay, das geht
nicht von heute auf morgen. Und das ist auch einsichtig. Aber auf
einen langeien zeitraum hin muB es gewahrleistet sein, daB tatsach-
lich nur in dringenden Fallen rausgeholt wird. Und wenn das tatsach-
lich stattfindet, merken die Eltern das auch.

Erz.: Ja, ich hatte dann auch noch den Eindruck, daB die Eltern
das uberzeugt hat, daB wir das ja nicht abgeleugnet haben.
Wir haben das zugegeben: Ja, es war auch so. Ich muBte ja raus und

- 45 -

telefonieren. Aber wir haben uns Gedanken dazu gemacht, und haben
die und die Losungswege jetzt gefunden: Die Sprecherin iibernimmt
das Telefon usw. Wir haben andere Wege gesucht, urn das organisato—
risch abzuklaren, daB wir bei den Kindern sind und auch mit den Kin-
dern wie friiher direkter aibeiten konnen. Und irgendwie, meine ich,
hat das auch die Eltern iiberzeugt. Und dann waxen z.B. Eltern da,
die eine hat gesagt, sie hatte den Eindruck, jetzt lauft viel mehr,
es wird viel mehr unternommen . Es ist einfach mehr los. Und die
Schwester Alberta hatte Druck ausgeiibt. Dann muBte man wieder sagen:
Mein, so war's auch nicht. Wir haben sehr frei arbeiten konnen.
Es waren also sehr unterschiedliche Meinungen
Erz. : Also es wurde versucht, unsere Arbeit transparenter zu ma-

chen. Es wurden viel mehr Eltembriefe rausgegeben, und die
Eltern waren mehr informiert als friiher.

Es ist tatsachlich so, daft man eben gemerkt hat, es muB mehr an die
Eltern raus, urn diese Kngste abzubauen, und es einfach auch gesehen
wurde; es wurde auch nachgefragt, ja haben Sie denn tatsachlich -
(der Osterbrief z.B.) - in der Richtung was gemacht? Es war ja dann
sichtbar, was die Kinder zu Hause fiir Fragen formuliert hatten und man
dann tatsachlich damit aufweisen konnte, daB man sich urn die Thema-
tik bemiiht hatte, nicht nur etwas aufs Papier schreibt, damit halt
was draufsteht und die Eltern was haben, sondern man versucht eben,
das zu schreiben, was iiberhaupt durchfuhrbar ist.
Erz.: Und dann kam auch der Punkt, wo es an Elternabenden behan-

delt wurde, daB wir gesagt haben, wir miissen das alien Eltern
transparenter machen, nicht nur dem Elternbeirat. Der hat zwar die
Aufgabe, das weiterzutragen. Das hat er auch teilweise sehr gut ge-
macht. Aber irgendwo muB das nochmal richtig behandelt werden, weil
alle Eltern irgendwo verunsichert sind. Und das wurde also in alien
Gruppen gemacht.
Ber.: .Venn man versucht, nochmal auf die Frage zuriickzukommen,aus der

man den EntwicklungsprozeB aus der Sicht Euerer Qualifikation ver-
folgt, dann wurde ich sagen: In der ersten Phase, auch bevor das Mo-
dell entstand, eine ziemlich sozial minderwertige Situation von
jungen, kinderlosen Erzieherinnen gegeniiber Eltern mit all den da-
mit verbundenen Problemen, und in der zweiten Phase zunehmend ein
hoheres SelbstbewuBtsein der Erzieherinnen Eltern gegeniiber, aber -
und das ist jetzt die dritte Phase, in der wir uns befinden - ja
auch mit Nachteilen. Han tritt in einer Art und fieise auf, was wir
auch schon einmal diskutiert haben, die noch nicht in der Lage ist,
z.B. auch die sozialen oder die psychologischen situationen von sol-
chen. Eltern zu begreifen.Wir sind dabei, neue Formen der Elternar-
beit hier zu entwickeln, die die affektive Situation viel, viel
starker in den Vordergrund riickt und sie mit der kognitiven Aufkla-
rung verbindet. Das SelbstbewuBtsein wird gekoppelt mit einem neuen
Verstandnis. Das ist eine hohere qualitative Stufe. Das ist ein Un-
terschied gegeniiber friiher.
Erz.: Han miiBte eigentlich dazu kommen, daB die Eltern auch bei

der Arbeit groBe Unterstiitzung bieten konnen. DaB man da
nicht sofort abblockt, sondern auch mal sagt, ich habe damit Proble-
me und ich weiB auch nicht, wie ich da zu Rande kommen soil. Nicht
sich den Eltern so prasentieren, als wiiBte man alles.

46 -

3. BESSERE ERZIEHUNGSARBEIT

Int. : Urn jetzt auf die Kinder zuriicksukommen: konntet Ihr dafiir

ein kleines Beispiel geben, dali die Arbeitssituation, die
Ihr jetzt habt, und das Gefilhl, iiber das wir gesprochen haben, da
auch mehr gestalten und entwickeln zu kOnnen, dazu gefiihrt haben,
dali Ihr eine andere oder starkere Motivation fiir die Arbeit mit den
Kindern habt? Also daB alles, was wir jetzt besprochen haben daruber,
wie Ihr arbeitet, sich jetzt irgendwie auch ausdruckt in der Arbeit
mit den Kindern. Und in Eurem Geftihl davon, wie Ihr mit den Kindern
arbeitet?
Erz.: Ja man ist mittlerweile sehr bereit, wenn einem an Elternar-

beit etwas gelungen ist oder man mit Kindern was Gutes ge-
macht hat, das an die Kollegin weiterzugeben . Oder die Partnergrup-
pe halt eben einzuladen, was friiher nicht so leicht war.
Erz.: Ja doch, zum Teil, wiirde ich sagen, ist eine engere Arbeit

mit den partnern zustande gekommen, also die Verbindung von
dem einen zum anderen Gebaude, daB eben keine Kriege dahinten mehr
abgehalten werden, daB also die Kinder merken, es ist da eine gleich-
bleibende oder eine gleiche Richtung da. D.h. daB also beide Gruppen-
leiterinnen sagen, Ihr kdnnt Euch abmelden, Ihr konnt uns besuchen
kommen, Ihr konnt ruber kommen. Aber bei den groBten Schlagereien
wird halt von beiden Seiten eingegriffen. Die Kinder konnen also
nicht mehr die KuBerung machen: Du hast mir nichts zu sagen! oder so
etwas, sondern die Kinder lernen auch, auf andere Leute zu reagie-
ren und auch deren Aussagen tatsachlich anzunehmen. Und das wird
halt dadurch verstarkt, daB man mehr die Patengruppen einladt, und
unterschiedliche Dinge macht. Man versucht auch, die Kindergruppen
untereinander noch mehr bekannt zu machen, daB wir z.B. sagen: Ja,
abwechselndes Sitzen, damit sie untereinander ins Gesprach kommen,
daB man also mal eine Basis findet ohne Krieg oder Kampfen oder son-
stige Raufereien.
Int. : Das heilit also, wenn man es ein bi/ichen auf eine Formel brin-

gen mochte, konnte man sagen, dali so das, was man in vielen
Kindergarten hat, dieser Auedruak von Gruppenrivalitdten und das Ge-
ftihl bei den Kindern, Du hast mir noch lange nichts zu sagen, ich
gehe zu meiner Gruppenleiterin, dad an diese Stelle etwas Neuee tritt.
Die Kinder lernen allmahlich, dali die Erwachsenen untereinander
kooperieren und daB deswegen auah die Kinder mit verschiedenen Er-
wachsenen kooperieren miissen. Das mulite dann ja auah den Effekt ha-
ben, wie Du es beschrieben hast, dali man die Kinder auch leichter -
weil man es ihnen vormacht - dazu bringen kann, untereinander zu
kooperieren':
Erz.: Damit ist es auch leichter, die Arbeitsgruppen zu gestalten.

Man versucht also nicht, die Kinder auf zwei Personen zu
fixieren, abgesehen von der Anfangssituation, wenn sie neu sind.
DaB sie also lernen, nicht nur die Leute hier zu erleben: Man geht

rein in die Gruppen, man schaut sich das an, die Raume sind nicht

mehr fremd, die Personen sind nicht mehr fremd, und so wird es

erst moglich, da£ die Kinder auch mal von einem anderen betreut wer-

den, and daB wir auch in der Lage sind, auf unsere Kinder einzuge-

hen, auch auf Kinder, die etwas schwieriger sind, daB wan sich unter-

einander austauscht.

Int.: Aber das muB dock fur die einzelne Erzieherin ein ungeheuev

entlastendee Geftikl sein. sie ist niaht mehr fur alles, was
die Kinder ihrer Gruppe tun, vOllig allein verantwortlich und muB
dafttr geradestehen. Sie erlebt es dann dooh, wenn ich das richtig
verstanden habe, als einen Kooperationsprozeli, in dem sie was tut,
und die anderen was tun, und nicht, wenn jetzt was passiert, alle
angestUrzt kommen: Was hast Du denn da gemacht?, sondern daB man
sich dann zusammensetzt und das bespricht, und dann sagt man: Ich
habe das so gemacht, weil das und das nOtig war - daraufhin zi-elte
meine Frage. Ich otelle mir vor, daB das ganz e.infach fur das Ge
filhl bei der Arbeit auch eine deutliche Wirkung haben kSnnte.
Erz.: Es lauft harmonischer unbelastender ah. Man kann aus dem

Zimmer gehen und sagen: Wenn was ist, kannst Du rauskommen
Oder auch mal riibergehen. Die G. sitzt in ihrem zimmer. Du kannst
sie mal fragen. Man versucht, Verbindungen auch herzustellen. Geh
doch mal ruber, frag sie doch einfach, wieviel Uhr es ist. DaB die
Kinder in das andere Zimmer gehen; daB sie lernen, kleinere Auftrage
innerhalb eines Gebaudes auszufiihren, sich auf einen groBeren Raum
beziehen. Die Kinder lernen also generell noch eine Menge dabei.
her. : 3a, und dazu kommt, meine ich, das ist sehr eng damit ver-

bunden, daB in dem MaBe, wie es jetzt in dem Kindergarten
gelingt, eine padagogische Konzeption uber zeitlich befristete Ar-
beitsgruppen, die gekoppelt sind an das Plenum, wahrend der Vorbe
reitungszeit einzurichten, passiert, was eigentlich in der Bildungs-
einrichtung des Kindergartens fehlt, namlich wirklich auch eine sorg-
faltige theoretische Fundierung der Kinderarbeit. Fruher wurde
recht pragmatisch, sehr praktisch bezogen gearbeitet, von Kindsitua-
tionen aus, doch relativ iscliert. Heute ist das Ziel uber eine
Kontinuitat von Arbeitsgruppen z.B. "Afeue Kinder in der Gruppe ,
"Berufspraktikanten", "Sexualerziehung" usw. usw. - Bausteme fur

ein Konzept zu entwickeln Man fangt an, meine ich, sorgfaltiger

zu planen: Fruher gab es haufig das schlechte Gefiihl, am Montag
mit den Kindern anzufangen und einen Dienstplan zu haben, aber sehr
schlecht vorbereitet, sehr ungeniigend vorbereitet zu sein. Oder al~
leine und nicht in Kommunikation mit anderen zu stehen. Arbeitet
man jedoch zusammen, da wird das ganze Feld der Kinderarbeit sehr
kniffelig und spannend.
Erz.: Ja dadurch, daB man sich unterhalt, man viel mehr Ertahrung,

viel mehr Materialien bekommt, die man dann ja auch seiner
Gruppe weitergeben kann. Weil man viel mehr verschiedene Situatio-
nen auch hort und man iiberhaupt mal mehr darauf achtet, was sich m
der Gruppe abspielt. Durch die ganzen Beobachtungen viel intensive!
auf einzelne Kindergruppen eingehen kann und das dem einzelnen Kind
ja auch dann wieder zugvte kommt. Man fangt also nicht mehr an, in
der ganzen Gruppe zu arbeiten, sondern das wurde allein schon durch
das DJI-Modell verandert, daB man nicht mit alien dasselbe machen
sollte. Oder muB, sondern immer mit der entsprechenden Gruppe, die
das eben als Problem hat.

- 48 -

Erz.: Man fangt an, die einzelnen Kinder in ihrer Eigenart noch

mehr aufzugreifen, zu erfassen.
Erz. : Dadurch, daB sich eben andere gegenseitig oder ein

Kind gemeinsam beobachten, verschiedene Verhaltensweisen zu
einer Situation moglich werden, und man eben dann fragt und sucht ,
warum hat es diese Reaktion bei dem einen, jene Reaktion beim ande-
ren?
Ber . : Fur mich ist die Beantwortung durch einen anderen Spiegel

iiberpriifbar, namlich durch Euer selbstbewuBtes und kritisches
Auftreten in der Offentlichkeit z.B. gegenuber den Grundschullehrern
und Rektoren, gegenuber Krzten, Sozialstationen, iiberhaupt gegeniiher
anderen Einrichtungen und der Gemeinde . Das ist, meine ich, schon
eine Folge dessen, was Veranderung von Kinderarbeit anbetrifft. Wir
haben uns ja bisher, aufgrund der ganzen historischen Entwicklung
des Kindergartens recht sozial minderwertig gefiihlt gegenuber ande-
ren Berufsgruppen. Plotzlich merken wir, siehe jetzt die letzte
Pressekonferenz, also irgendwo haben wir ja was zu sagen, und zwar
zielgerichtet und inhaltlich. Ja, das ist - meine ich schon - eine
Folge. Irgendwo muB man das ja mal auch effektiv in den Wirkungen
uberprufen. Damit das nicht nur so eine Phrase ist. Das ist ein an-
deres gesellschaftliches SelbstbewuBtsein, und das ist fur die nach-
sten zwei Jahre weiterzuentwickeln und anderen Erzieherinnen gegen-
uber ermutigend darzustellen.

VVestberliner Erzieher(innen)

GESELLSCHAFTLICHE REALITAT - NICHTS FUR KINDER

ODER

WIE MAN SICH NICHT AUSEINANDERDIVIDIEREN LASST

In zwei Gruppen wurde das Thema "Wohnen" behandelt. Man besichtig-
te Sanierungsgebiete, besah sich Hauser von innen und auSen. Dassel-
be geschah in der Gropiusstadt. Man verglich WohnungsgrbSen, Mieten
und llmweltverhaltnisse. Dann wurde noch ein Besuch in einer Villa
gemacht, urn zu sehen, wie manche Hausbesitzer leben. SchlieBlich
tauchte die Frage auf, was passiert, wenn die Bewohner eines Hauses
nicht wollen, daB dieses abgerissen wird

In der ReichenbergerstraBe in Kreuzberg wird zur gleichen Zeit gera-
de ein Gebaudekomplex abgerissen. Es handelt sich urn Bauten aus der
Griinderzeit, also bauhistorisch interessante Objekte. Die Blirgerini-
tiative setzt sich fur den Erhalt djeses Teiles ihrer "gewachsenen
Umwelt" ein. AuBerdem gibt es viele Plane, die Gebaude zu nutzen:
Turnhalle, Jugendzentrum, Beratungsstelle, Gemeinschaftshaus usw.
Ein groBer Teil der Vorschlage stammt aus einem Senatswettbewerb, der
unter dera Namen "Strategien fUr Kreuzberg" mit UnterstLitzung der
ansassigen Kirchengemeinden zur "Biirgerbeteil igung" bei der Stadt-
sanierung aufruft. Offensichtlich gibt es aber verschiedene Auffas-
sungen von "Biirgerbeteil igung", denn eines niorgens werden ein Teil
der Gebaude von der Polizei geraumt und sofort mit dem AbriB begon-
nen. An einem der nachsten Tage besuchen die oben erwahnten Kinder-
gruppen das Gelande, urn eine Mbglichkeit, sich gegen den AbriB zu
wehren, anzuschauen.

Die AbriBarbeiten finden weiter unter Polizeischutz statt, die Bau-
stelle ist mit Stacheldrahtrollen abgesperrt. Die Kinder sind er-
staunt - so etwas haben sie noch nicht gesehen.

Sie fragen die Polizisten, warum sie Helme aufhaben - keine Antwort -.
Ein Herr im Anzug - offenbar Bezirksamtvertreter - wird gefragt ,
warum der Stacheldraht da liegt: "Damit keiner sich verletzten kann",
lautet die Antwort nach mehreren Versuchen.

Warum das nicht bei alien Baustellen gemacht wird, fragen die Kinder
zuru'ck. Sol chermaBen gestdrt behauptet der Bezirksamtsvertreter
gegenliber den anwesenden Erwachsenen: "Die schicken jetzt schon Kin-
der vor, weil sie selbst zu feige sind." Dann will er noch wissen,
was denn das fur ein Kindergarten sei. Als er dieses nicht erfahrt,
wird in sicherer Entfernung ein Fotoapparat aufgebaut, und ein Ord-
nungshiiter versucht, alle Anwesenden auf die Platte zu bekommen.
Die Kinder mlissen bald wieder gehen, wegen Mittagessen in der Kita,
aber sie sehen auf dem Rlickweg noch die beiden Wasserwerfer, die in
der SeitenstraBe in Bereitschaft stehen.

NACHSPIEL

Am Mittag desselben Tages rief das Bezirksamt Kreuzberg beim zustan-

5o -

digen Vorgesetzten der Kita an: Zwei Jugendliche seien mit Kindern
dort gewesen und ha'tten sich unqual ifiziert geauBert. AuBerdem hat-
ten die Erzieher die Kinder bewuBt in Gefahr gebracht.
Al so :

Es dauert nur wenige Stunden bis die Polizei, offenbar anhand der
Fotos, die Kita in einem anderen Bezirk herausfindet.
Wenn man mit Kindern eine Baustelle besichtigt, ist das "Umwelter-
fahrung". Wenn diese Baustelle aber mit der Polizei vor den Burgern
geschiitzt wird, ist die Besichtigung eine Gefahrdung der Kinder. Wer
Kindern zeigt, wie sich Betroffene wehren kbnnen, ist unqualifiziert.
Was macht wohl das Bezirksamt Kreuzberg mit den Informationen liber
die anscheinend identifizierten Kollegen?

DIE MITARBEITERBESPRECHUNG

Nachdem die Kollegen durch ihren Vorgesetzten von dem Anruf des

Bezirksamts Kreuzberg und der Polizei erfahren hatten, wurde das

ganze auf der Dienstbesprechung behandelt.

Es gab eine ziemlich lange Diskussion zu diesem Thema mit folgendem,

kurz zusammengefaBtem Inhalt:

Die Mehrheit der Kollegen betrachtete dies zwar von vornherein als

Einschlichterungsversuch, aber iiber GegenmaBnahmen herrschte zuna'chst

Ratlosigkeit. Einige Kollegen erklarten sich zwar solidarisch mit

den Betroffenen, meinten aber, daB sie selber nicht in die "Feuer-

wache" (von den Kindern besichtigtes, mittlerweile abgerissenes

Haus, d. Red.) gegangen waren. Zwei Grlinde wurden daflir angegeben:

1. Die Gefahrdung der Kinder sei nicht auszuschlieBen, und sie wiir-
den sich nicht zutrauen, die Situation richtig einzuschatzen.

2. Die Kinder seien fast alle noch zu klein, urn zu verstehen was
dort ablief.

Nach langer, bemerkenswert tolerant gefuhrter Diskussion veranderten

die Kollegen ihre Haltung.

Sie gaben zu, daB das Argument:"Die Kinder sind zu klein''

eigentlich vorgeschoben war. Im Grunde ha'tten sie nur Angst vor der,

fur sie ungewohnten Situation in einem besetzten Haus, genau wie

auf einer Demo.

Die mbgliche Gefahrdung sei auch kein Argument, den Kindern diese

Erfahrung vorzuenthalten, denn mit dem gleichen Argument kann man

unter Hinweis auf den GroBstadtverkehr jede Unternehmung sabotieren.

SchlieBlich einigten wir uns darauf, daB wir die Kindergruppe die-

ser Kolleginnen das nachste Mai zur "Feuerwache" mitnehmen.

Zu unserem weiteren Vorgehen beschlossen wir einen Elternabend und
den Euch vorliegenden Artikel, urn die fur uns groBtnogl iche Dffent-
lichkeit herzustellen, damit andere Kollegen aus diesen Erfahrungen
lernen konnen.Der Artikel sol 1 te allerdings so geschrieben sein,
daB wir als Schreiber nicht ohne weiteres erkennbar wurden.

DER ELTERNABEND

Der Elternabend (knapp ein Drittel der Eingeladenen kam ) war sehr
positiv fur uns.

Die Eltern verstanden erst uberhaupt nicht, "was der ganze Wi rbel
soil". Das Projekt "Wohnen" fanden sie sehr gut, wir hatten auch

- 51 -

vorher schon mit den meisten daruber gesprochen.

Worauf diese ganze Sache hinauslief, wurde den meisten erst klar,

als die Frage kam: "Warum haben Sie denn nicht gesagt, woher Sie

kommen, dann ware auch nicht nachgeforscht worden".

Wir argumentierten mit den einschlagigen Erfahrungen, die fast je-

der Kollege im bffentlichen Dienst inzwischen mehr oder weniger

unmittelbar gemacht hat: Gesinnungsschniiffelei , Berufsverbote, Ge-

werkschaftsausschlusse.

Von diesem Zeitpunkt an waren sich fast alle einig in der Beurteilung
dieses Vorfalls als ein Ereignis, das unter anderen Umstanden viel-
leicht zu Disziplinierungen geflihrt ha'tte, der Einschlichterung die-
nen soil und die Personalakte anwachsen la'Gt.

Offensichtliches Erschrecken herrschte uber die perfekte Arbeit des
Staates an diesem Punkt, wo doch jedermann weiB, wie lange Computer
brauchen, um Arbeitslosengeld zu berechnen.

Es gab auch Eltern, die im nachhinein Angst um ihre Kinder bekamen,
uns aber trotzdem nicht eine bewuDte "Gefahrdung" in die Schuhe
schieben wollten, zumal keiner der am "Tatort" anwesenden "Ordnungs-
huter" auf die "Gefahr" hingewiesen hatte. Diese Eltern baten darum,
demnachst von solchen Aktivitaten vorher unterrichtet zu werden,
um daruber zu reden, eventuell sogar selber dabeisein zu konnen.
Mehrere Eltern wollten mit ihren Kindern noch einmal selber dorthin
gehen.

Diese Reaktion hat uns auf jeden Fall z
ches gestarkt, genauso wie die Absicht
te in Zukunft gemeinsam zu planen, ein
Die geplante Einschlichterung schlug wei
Ps: Am Di. d.15.6. wurde die Feuerwache
einsatz geraumt und sofort abgerissen.
Kindern einen weiteren Besuch gemacht
Die Kommentare von sehr vielen zeigten
verstanden hatten, worum es hier ging!

iemlich den Riicken fur flhnli-
der Kollegen, solche Projek-
gutes Zeichen ist.
tgehend in ihr Gegenteil um.
durch einen groBen Polizei-
Wir haben daraufhin mit den
und ihnen die Reste gezeigt.
eigentlich, daB sie sehr won!

Initiativgruppe Kindertagesstatten Rhein-Main

VERSUCH DER SELBSTORGANISATION VON ERZIEHERINNEN

Die wirtschaftliche und politische Krise in der Bundesrepublik seit
Anfang der siebzigerJahre stoppte die im Zuge der 'Reformeuphorie'
1968/69 erfolgten Verbessertingen im Bereich des Kindergartens (mehr
Kindergartenplatze, mehr Personal, qualitative Verbesserung des pada-
gogischen Angebots) und machte sie teilweise wieder rlickgangig.
Dies fu'hrte zu einer zunehmenden Unzufriedenheit vieler Erzieher
Uber ihre Arbeitsbedingungen; dieser Unmut blieb jedoch aufgrund der
kleinen 'Betriebseinheiten' , des fehlenden Forums flir einen Informa-
tionsaustausch (praktisch keine gewerkschaf tliche Organisierung von
Erziehern) sowie unzureichender Fortbildungsmbgl ichkei ten isoliert.

Eine Gruppe von 7 Personen, die theoretisch und praktisch im Vor-
schul bereich tatig waren, wollte durch den Versuch einer Selbstor-
ganisation von Erziehern diesen Unmut aus der Isolation holen und
zum Erfahrungsaustausch und zur Zusammenarbeit aller im Elementarbe-
reich Tatigen motivieren.

Im Juni 1976 wurde eine Bestandsaufnahme zur Situation im Kindergar-
tenbereich fertiggestellt, die die Grundlage flir die Diskussion der
Initiativgruppe darstellte. Die Bestandsaufnahme umfaBte folgende
Punkte:.

Kindergruppen werden geschlossen, ganze Kindergarten sind von der
SchlieBung bedroht.

Die Arbeitsplatze sind durch K'u'rzungen der Finanzmittel in Ge-
fahr.

Jahrespraktikantinnen finden nur noch schwer einen Ausbildungs-
platz.

4. Die Kindergartenbeitrage werden erhbht.

5. Keine angemessene Erhdhung der Mittel flir Lehr- und Lernmateria-
lien.

6. Verschlechterung der Arbeitsbedingungen (z.B. Erhbhung des Er-
zieher-Kind-Verhal tnisses auf Richtl irienstand von 1963 und
daruber) .

7. Kooperative Arbeitsformen werden zunehmend in Frage gestellt.

8. Zunehmende Einengung der padagogischen Arbeit durch Trager und
andere politische Gruppen.

9. Zuriicknahme von Ansatzen praxisnaher Ausbildung.

10. Keine genugende Verbreitung der Ergebnisse aus Modell versuchen,
dadurch geringere Mbglichkeiten der Verwirklichung padagogischer
Konzepte.

- 53 -

Inzwischen umfa[3t die Irn'tiati vgruppe ca. 90 Personen: Erzieher aus
Kindergarten und Kindertagesstatten, Aus- und Fortbilder, Mitarbei-
ter aus der Fachberatung, der Fach- und Dienstaufsicht und El tern.
Jeden Monat findet ein Treffen der IG statt, 4mal bisher auch ein
Wochenendseminar. Es existieren Arbei tsgruppen zu folgenden Themen:

• Aus- und Fortbildung

Die Gruppe versucht vor all em, einen Kontakt zwischen Mitarbeitern
im Vorschulbereich und Fach- und Fachhochschiilern herzustellen.

• Elternarbeit im Hort

Da im Hort Elternarbeit bisher praktisch nicht existiert, jedoch
auBerordentl ich wichtig ist, versucht die Gruppe, Ansatze von
Elternarbeit zu entwickeln.

I Kindergartenbeitrage

Es werden die jurtstische Problematik und die sozialen Folgen fUr
die betroffenen Eltern untersucht, die durch die Staffelung bzw.
Gleichschaltung der Kindergartenbeitrage hervorgerufer werden.
Gleichzeitig wird die Mbglichkeit der Abschaffung der Kindergar-
tenbeitrage diskutiert.

t Teamarbeit
Die Gruppe Teamarbeit erarbeitet folgende Punkte:

1. Die auBeren Bedingungen (rechtliche Grundlagen u.a.) fur Team-
arbeit.

2. Die inneren Bedingungen (Teambereitschaft und -fahigkeit der
einzelnen Mitarbeiter) .

I Eingangsstufe
Untersucht werden die Vor- und Nachteile der geplanten Eingangs-
stufe fur die Kinder und ihre Auswirkungen auf den Kindergarten.

I Offentlichkeitsarbeit

Diese Gruppe soil verschiedene Moglichkeiten der Offentl ichkeits-
arbeit auf dem Hintergrund der Ziele der Initiativgruppe erarbei-
ten.

Die Themen ergeben sich aus den von den Erziehern eingebrachten Er-
fahrungen; von daher orientieren sich die Diskussionen an konkreten
Erscheinungen des Kindergarten-All tags.

Im Kampf gegen die Rlickschn'tte im Vorschulbereich sieht es die
Initiativgruppe als eine ihrer wichtigsten Aufgaben an, eine Offent-
lichkeit flir die Probleme in den Kindertagesstatten zu schaffen,
auf die bffentliche Diskussion einzuwirken und aktiv auf die Veran-
derungen EinfluB zu nehmen. Zum erstenmal trat die Initiativgruppe
am 1. Mai dieses Jahres sichtbar an die Offentlichkeit. Auf Trans-
parenten und einem Flugblatt wurden die folgenden Forderungen ge-
stellt:

- Mehr bffentliche Mittel flir Erziehungsta'tigkeit!
0K0N0MISCHE KRISE NICHT AUF KOSTEN DER KINDER!

- Einstellung aller ausgebildeten Erzieher!

- Kleine Kindergruppen!

- Mehr Zeit flir padagogische Planung!

Die gewerkschaftliche Orientierung der Initiativgruppe findet in
diesen Forderungen ihren praktischen Ausdruck. Flir die Zukunft wn rd

54 -

erzieherzeitung

zeitschrift fiirerzieher 11

eltern und fachschiiler nr II

inhalt

INTERVIEW:
ZUR REHABILITATION
BEH1NDERTER KINDER
UND JlXENDLlCHER

TAR1FRUNDE 1977:
"EiNSTIEG IN DAS UR-
LAUBSGELU" ODER EINE
NiEDERLAGE?

LEHRPROBE NR . 3

ZUR SITUATION DER
KlNDERPFLEGcRINNEN

S*UDIENREFE«ENDARE
IN DER AUSBILDUN&

dm 2.-

juni 1977

Preis: Abonnemcnt DM 7,5o/ Einzelexemplar DM 2,-
Bezug: in linken Buchladen odcr iiber das Redaktionskollektiv - EZ
Heinrich - Fuch - Str. 3, 69oo Heidelberg

es wichtig sein, in verstarktem Ma(3e an die Offentlichkeit zu treten,
Eltern und weitere Erzieher miteinzubeziehen und uberregional mit
anderen Gruppen zusammenzuarbeiten.

Bemerkenswert ist das groBe Engagement der Mitarbeiter der Initiativ-
gruppe, finden doch alle Veranstaltungen in ihrer Freizeit statt.
Zugleich ist es so, daB m'cht nur gearbeitet wird: die Mitglieder
der Ini tiativgruppe sitzen auch mal gern gemiitlich zusammen; sie
treffen sich jeden Monat einmal zu einem gemeinsamen Essen; an den
Wochenendseminaren nehmen auch ihre Kinder teil, es wird getanzt
und auch Theater gespielt.

Wer Interesse an einer Mitarbeit in der Initiativgruppe hat, kann
sich an folgende Kontaktadresse wenden:

Initiativgruppe Kindertagesstatten Rhein-Main c/o Harald Seehausen,
Hittelsbacher Allee 60, 6000 Frankfurt 60, Tel.: 0611/432041.

AUSGEWAHLTE LITERATUR UND ARBEITSMATERIALIEN

• Kurt Bader.Gerd Otto.Detlcf StokJossa
HANDBUCH FOR KINDERTAGESSTATTEN, Rowohlt 1977

• Janusz Korczak, WIE MAN EIN KIND UEBEN SOLL, Vandenhoek 1972

• W.Frommclel,H.Mayrhofcr,W.Zacharias
ELTERN SPIELEN, KINDER LERNEN, HANDBUCH FOR SPIELAKTIONEN.Weismann Verlag

• Lutz von Werdcr(Hrsg.), WAS KOMMT NACH DEN KINDERLXDEN.Wagenbach Verlag

• Frances Vestin, ALLE MACHT DEN KINDERN, Gerhardt Verlag 1971

• John Holt, WIE KINDER LERNEN, Beltz Verlag 1971

t Marianne Kokigei, KOOPERATION ZW1SCHEN ERZIEHERN, Eigenverlag
Kontakt: Kindcrzcntrum, Rocnnebergerstr. 3, 1 Bin 41

• DER ROTE ELEFANT -
EINE AUSWAHL VON KINDER
ZUM THEMA " SOZIALES
erhrltlich iiber den Buchhanilcl
trieb.Poittach 2969,

• KINDERMEDIEN
Zeitschrift Asthetik und

UND JUGENDBDCHERN

LERNEN'"-

oder bei Prolit-Buchvcr-

63oo Giessen

Kommunikation.Nr. 27

• FILME DER ARBEITERBEWEGUNG (EIN KATALOG MIT FILMEN ZU ERZIEHUNG UND
SCHULE • M1ETEN UND WOHNEN * FREIZEIT * ZUR LAGE DER FRAUEN * FILME
FOR KLEINE MENSCHEN (AUCH KINDERFILME GENANNT) u.a.)

Medienzentrum Kreuzberg, Marianncnplatz 2, 1 Berlin 36

• ARBEITSBLATTER FOR DIE ERZIEHUNGSPRAXIS

Otteireichucht Geselbchafl fiir das schopferische Spiel/ Redaktion fur die BRD: Elisabeth
Simon, Bundesverband der Arbeiterwohlfahrt, OUenhaucrstr. 3, 53oo Bonn

• MATERIALIEN ZUM KINDERGARTENGESETZ NRW
Hrsg. Dibzesan-CariUsverband Essen 1973

AKS Hamburg

GEWERKSCHAFTSARBEIT UND RATIONALISIERUNG

Die Wahrnehmung von Lohncwbeiterinteressen bei Erziehern und Erziehe-
rinnen und damit eine geuerksehaftliohe Organisierung hat zwar in
den letzten Jahren. zugenommen, wird jedoch nooh allzu oft verhindert
duroh die weit verbreitete Ideologie des Dienens.
Angesichts der materiellen Situation der Kindergarten, der schon
durchgefv.hr ten und noch anstehenden Rationalisierungen bedarf es
dringender denn je eines einheitlichen gewerkschaftliohen Handelns.
Die folgenden Beriohte iiber die gewerksehaftliehe Arbeit in der
"Hamburger Vereinigung std.dtisah.er Kindertagesheime" sollen dort,
wo bisher die gewerksahaftliahe Praxis brach lag, die Kolleginnen
und Kollegen motivieren , eine gemeinsame Arbeit aufzunehmen.

GEWERKSCHAFTSARBEIT IM BEREICH DER
"VEREINIGUNG STADT. KINDERTAGESHEIME"

In der "Vereinigung" sind ca. 180 Kindertagesheime des Stadtstaates
Hamburg zusammengeschlossen. Von den 3 600 Mitarbeitern sind ca.
750 Mitglieder der DTV, hinzu kommen ca. 200 in der Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft und 100 in der Deutschen Angestellten Ge-
werkschaft organisierte Kolleginnen und Kollegen. Neben diesen 3 Ge-
werkschaften ist im Betrieb die Liste "Angepackt" vertreten, dabei
handelt es sich um aus der 0TV ausgeschlossene Kollegen, die dem Kommu-
nistischen Bund nahestehen.

Seit 1972 besteht ein arbeitender Vertrauensleutekorper - z.Zt. 32
Mitglieder - der sich eine 8kopfige Vertrauensleuteleitung wa'hlt,
die einmal im Monat tagt. Einmal monatlich tagt auch der gesamte Ver-
trauensleutekorper.

Die "Vereinigung" ist vom Betrieb her aufgeteilt in 8 Kreise, iiber
die jeweils 1 sogenannte Kreisjugendleiterin die Dienst- und Fachauf-
sicht fu'hrt. Entsprechend diesen 8 Kreisen ist auch die Betreuung
der UTV-Mitglieder vom VLK her aufgeteilt. Das heiBt, daB jeweils
in den Kreisen die Vertrauensleute gewa'hlt werden, die dann zusammen
den Gesamt-VLK bilden und daB auch Mitgl iederversammlungen in den
Kreisen abgehalten werden. Diese haben dann einen privateren Charak-
ter (ca. 20-30 Teilnehmer) und dort kbnnen auch Kollegen angespro-
chen werden, die zu den Gesamt-MV im Gewerkschaftshaus nicht kommen
Oder sich nicht a'u&ern. Die Gesamtmitgl iederversammlungen werden zu
zentralen Themen durchgefuhrt: Tarifrunde, RationalisierungsmaBnah-
men etc., wahrend die "kleinen" Kreismitgl iederversammlungen auch der
Betreuung der einzelnen Kollegen und deren Problemen dienen und auf
denen die Betriebsversammlungen vorbereitet werden. Die Zusammenar-
beit mit dem Betriebsrat ist sehr eng und zum groBen Teil auch
Personal union.

- 57 -

Weiterhin wird in Arbeitskreisen, die iiber einen bestimmten Zeitraum

zu verschiedenen Problemen eingerichtet wurden, gearbeitet:

AK "Kinderpflegeri nnen"

der zur Problematik derselben (schlechte Ausbildung, keine Mog-
lichkeit zur Gruppenleitung mehr) arbeitet.

AK "Xlterer Mitarbeiter",

der Perspektiven zu erarbeiten versucht, die Oberbelastung alterer
Erzieherinnen im Gruppendienst zu andern.

AK "Tiefkiihlkost"

Die gesamte Vereinigung wird nach und nach auf Tiefkiihlkost um-
gestellt. Neben groBen Problemen im tariflichen Rahmen fur die
Hauswirtschaftsleiterinnen gibt es das Problem, inwieweit Tief-
kiihlkost liberhaupt geeignet ist fur Kleinkinder, Schulkinder etc.
Was als Erganzungskost angeboten werden muB und wie dementspre-
chend die Stundenzuteilung fur die Hausarbeiterinnen aussehen
muB. (Zeitbemessung zur Essenherstellung) .

AK "Padagogische Konzeption der Vereinigung"

Dariiberhinaus machen wir ab und zu Veranstaltungen (Vorfiihrung des
Heidenreich & Harbeck-Films vor dem 1. Mai), Info-Stande zur Situa-
tion der Sozialarbeit in Hamburg u.a.

RATIONALISIERUNG IM BEREICH DER
"VEREINIGUNG STADT. KINDERTAGESHEIME"

In Zuge der SparmaBnahmen wurde in der "Vereinigung" mit ihren cirka
3 600 Mitarbeitern in 186 Einrichtungen unter dem Stichwort "Umstruk-
turierung" grundlegend rationalisiert. Der Anspruch einer terbesse-
rung der Erziehung wurde aufgegeben. Sprach im FrUhjahr 1973 der
"Jugendbericht des Hamburger Senats" noch davon, die Kindertageshei-
me auszubauen, die Gruppenstarken zu senken und einen zweiten Erzie-

- 58 -

her pro Gruppe in die Planung mit einzubeziehen, so wurde nun ver-
sucht, die "Vereinigung" so zu strukturieren, daB die notwendige
Aufbewahrung der Kinder mit mbglichst geringen Kosten mbglich werden
sollte. Im Widerspruch zu dieser Entwicklung stehen die Aussagen,
die im "Arbeitskonzept" der Vereinigung (Juni 1976) festgehalten
sind. Denn dort werden fiir Erzieher und Heimleitungen umfangreiche
padagogische Aufgabenstellungen bestimmt, die bei dem heutigen Per-
sonalstand allerdings vol 1 ig utopisch sind.

Als Grundlage einer Rational isierung verfiigte man vom Oktober 1974
bis zum Sommer 1975 einen totalen Einstellungstopp aller unbesetzten
Planstellen, der nur zum Jahreswechsel 74/75 kurz unterbrochen wur-
de. Von zusatzlich freiwerdenden Planstellen wurde nur jede dritte
Stelle neu besetzt.

Weiter wurden nun vom Organisationsamt von alien Kindertagesheimen
Belegungsstatistiken abgefordert, die genau auf die Auslastung der
Einrichtungen hin untersucht wurden. Als ausgelastet galten mit
110 % belegte Einrichtungen, da man von 10 % jahrlich durchschnitt-
licher Krankenquote ausgeht. Inzwischen sind die Heime verpflichtet,
einzelne Gruppen auch u'ber 110 % zu belegen, damit die Gesamtbele-
gung des Heimes von 110 % erreicht wird.

Um eine moglichst voile Auslastung zu erreichen, wurde eine Reihe
von Rational iserungsmaBnahmen durchgefuhrt. Gruppen wurden umstruk-
turiert, das bedeutet mehr Kinder in einer Gruppe bei weniger Perso-
nal , da z.B. Kleinkindergruppen weniger Kinder bei mehr Personal
haben. Die dadurch "freigesetzten" zirka 107 Erzieherplanstel len und
19 660 Klichen- und Reinigungsjahresstunden wurden in der "Vereini-
gung" auf die durch den Einstellungstopp unbesetzten Planstellen
verteilt, was fur viele Kollegen mit Versetzung verbunden war.

Von dieser "Umstrukturierung" waren 80 Kindertagesheime betroffen,
62 Kindergruppen und sechs Kleinkindergruppen. Weitere "Umstruktu-
rierungen" werden nach und nach folgen.

Hat sich so die Arbeitssituation der Erzieher und damit die Erzie-
hungssituation der Kinder bereits verschlechtert, so wird durch
eine Kurzung der Sachmittel weiteres getan. Die Satze fur padago-
gisches Beschaftigungsmaterial wurden nicht erhbht, obgleich die
Beschaffungsstel le ihre Preise gegenuber den Kindertagesheimen er-
hohte. Der ohnehin vol 1 ig unzureichende Betrag von durchschnittlich
DM 40.- pro Kind und Jahr wird dadurch noch verringert.

Im Bereich der Erziehungsarbeit ist folgendes besondere Merkmal zu
beachten: Jede Rational isierung - gleich wo - trifft natlirlich die
Kollegen dergestalt, daB entweder das Arbeitstempo erhBht wird Oder
der Arbeitsvorgang mechanischer, eintoniger wird.
Im Erziehungssektor jedoch ist der Arbeitsgegenstand der Mensch,
namlich die zu betreuenden Kinder. Rational isierungsmethoden, die
die Stlickzahl, sprich die Gruppenstarke erhbhen, fordern vom Kolle-
gen eine erhbhte Arbeitsleistung und bedeuten gleichzeitig fur die
Kinder eine verschlechterte Lebenssituation.
Konnte die Tagesheimerziehung den von Politikern geforderten An-
spruch "kompensatorisch" im Sinne einer Chancengleichheit zu wirken,
in der Vergangenheit nicht gerecht werden, so muB dieser Anspruch
bei einer Rational isierung vbllig begraben werden.

- 59 -

Im iibrigen versucht der Staat, hier der Hamburger Senat, mit dem
Instrument der Elternbeitrage EinfluB auf die Situation des Arbeits-
marktes zu nehmen. Bei der standigen Steigerung der Elternbeitrage
wird es flir manche Frau unrentabel zu arbeiten. Sie kann dann besser
zu Hause bleiben und wird damit dem Produktionsbereich entzogen_ -
vor allem, wenn sie ein sehr kleines Kind hat, denn die Satze flir
Krippenplatze (0-3 Jahre) sind im Kindertagesheim am hochsten. Sie
betragen zur Zeit fur Krippenplatze 333.— DM, fur Kleinkinder 218.-
DM, flir Schulkinder und Halbtagsplatze 131.- DM hochstens. Gleich-
zeitig ist auch der Abbau im Krippenbereich am starksten zu beobach-
ten. DaB dieser Abbau nicht am realen Bedarf an Krippenplatzen
orientiert ist, hat zumindest das Beispiel einzelrer Krippen gezeigt,
die nach Umstrukturierung - sprich SchlieBung - wieder erbffnet
werden muBten.

Der Abbau von Tagesheimplatzen und insbesondere von Krippenplatzen
wird vom Hamburger Senat in der Broschlire "Weniger Schliler, Diskus-
sionsentwurf zur Entwicklungsplanung fur Schulen und Einrichtungen
der Jugendhilfe" (Planung bis 1980) auch ganz offen zugegeben. Da-
nach soil das Platzangebot flir Krippen nicht erhbht, sondern festge-
schrieben werden auf dem bisherigen Angebot, das ausreicht fur zirka
10 bis 12 % der 0-3jahrigen Kinder, Dieser Versorgungsgrad reicht
in der Regel aus, urn alle Kinder aufzunehmen, bei denen die Berufs-
tatigkeit der Mutter unvermeidbar ist oder unglinstige Familienver-
ha'ltnisse vorliegen.

Frauen mit kleineren Kindern soil en also nur dann einen Krippenplatz
bekommen, wenn eine Berufstatigkeit unvermeidlich ist, das heiBt
praktisch, wenn die Frauen Alleinversorger der Familie sind. Ein
Recht auf Berufstatigkeit der Frau wird also bestritten. Und weiter
wird in der Broschure angeflihrt: "Die Nachfrage nach Kindertagesheim-
platzen wird von den Elternbei tragen beeinfluBt; wegen der gegenwar-
tigen und k'u'nftig zu erwartenden Hbhe dieser Beitrage ist es sehr
unwahrscheinlich, daB das nach dem Jugendbericht 73 angestrebte_
Platzangebot im Elementarbereich flir 70 v.H. der drei- und vierjahri-
gen Kinder wahrgenommen wurde".

Hier ist kein Wort mehr da von zu hbren,
nach ganz abzubauen, damit jedes Kind e
Erziehung, die zur heutigen Kleinfamili
bildet, erhalten kann. Solche Erkenntni
logisch seit langem durchaus begrlindet,
bericht" des Senats wieder. Heute schei
SparbeschluB des Senats - ihre GUltigke
1968 rangierte die BRD mit einem Platza
ganz am Ende der europaischen Staaten
70 %, Belgien 90 %) .
Diesen Platz werden wir aller Voraussic
Jahren beibehalten.

die Elternbeitrage nach und
ine gute gemeinschaftliche
e eine notwendige Erganzung
sse - padagogisch und sozio-

fanden sich 1973 im "Jugend-
nen sie - zugleich mit dem
it verloren zu haben.
ngebot flir 30 % der Kinder
Italien 40 %, Frankreich

ht nach auch in den nachsten

Arbeitskreis Elementarerziehung, Koln

NEUE AUSBILDUNGSORDNUNG FUR ERZIEHER IN NRW

UND IHRE AUSWIRKUNGEN

AUF DEN SOZIALPADAGOGISCHEN BEREICH

Urn eine Verbesserung der Personal struktur im sozialpadagogischen Ar-
beitsbereich (1) zu garantieren, wurde Liber die Kopfe der Betroffe-
nen hinweg ein Ausbildungsmodell flir erzieherische Berufe entworfen,
das noch in diesem Jahr in Nordrhein-westfalen verwirklicht werden
soil.

HINTERGRDNDE

• Die Veranderung der Arbeits- und Lebensbedingungen in der Bundes-
republik in den letzten 20 Jahren durch Intensivierung der Arbeit,
durch steigende Umweltbelastung und durch Ballung von Bevblkerung in
Schlafstadten ohne soziale Fol geeinrichtungen (2) fiihrte zu einer
quantitativen und qualitativen Veranderung der sozial politisch zu
bewaltigenden sozialen Probleme und macht somit eine Reform der Sy-
steme sozialer Sicherung und eine Neustrukturierung der sozialen
Dienste erforderlich. In diesem Zusammenhang ist eine strukturelle
und inhaltliche Neuorientierung der Ausbildungswege zu sozialen Be-
rufen notwendig und von entscheidender Bedeutung flir das Gelingen
der Reformbemuhungen im sozialen Bereich.

I Die kommunalen Spitzenverbande Deutscher Stadtetag, Deutscher
Landkreistag und Deutscher Sta'dte- und Gemeindebund bringen in einer
EntschlieBung vom Oktober 1976 ihre Sorge liber die Ausbildungssitua-
tion im Bereich der sozialen Berufe zum Ausdruck. Es miisse verhin-
dert werden, Fachkraften im sozialen Bereich "eine falsche Grundhal-
tung gegenliber ihren kommunalen Dienstherren zu vermitteln. Wer in
den Dienst einer kommunalen Gebietskbrperschaft tritt, hat die Ent-
scheidungen der kommunalen Organe zu achten und auszufuhren. (3)
Diese Forderung impliziert die Kritik an einer konflikt- und veran-
derungsorientierten Sozialarbeit und das Bestreben, auf die Ausbil-
dung flir soziale Berufe EinfluB im Sinne der EntschlieBung zu neh-

| Die Forschungsergebnisse der Modell versuche in Vorklassen und
Kindergarten unterstlitzen eindeutig dern Verbleib der Funfj'a'hrigen
im Kindergarten. (4) Die Bildungsplanung fur den Kindergarten muB
sich deshalb mit der zu erwartenden Bildungspflicht flir die Flinf-
iahriqen auseinandersetzen und in diesem Zusammenhang eine Qualifi-
zierung der sozialpadagogischen Fachkrafte durch Neustrukturierung
der Ausbildung zu den Erzieherberufen anstreben.

■ Aus diesen gesellschafts- und bildungspolitischen Gegebenheiten
aeht hervor, daB die Berufsanforderungen fur den Erzieher im Kinder-
garten gestiegen sind: Er wird sich mehr denn je mit verhal tensauf-
falliqen Kindern konfrontiert sehen und somit eine therapeutisch
nrientierte Sozial padagogi k leisten mussen, andererseits gewinnt die
preventive Arbeit im Sinne einer adaquaten Vorbereitung auf die Schu-

- 61 -

le an Bedeutung. Fur beide Funktionen ist eine intensive und fun-
dierte Elternarbeit unerla'Blich und schlieBlich muB auch die Arbeit
im sozialen Umfeld der Zielgruppe, die Gemeinwesenarbeit, konkret
ins Tatigkeitsfeld des Erziehers rlicken. Dem Anstieg der Berufsanfor-
derungen entsprechen die Forderungen der Off entl ichkeit an den Er-
zieher: die Eltern, besorgt um das Leistungsniveau ihrer in der
Schule standig starker geforderten Kinder, treten mit konkreten Bil-
dungs- und Fbrderungsanspriichen an den Erzieher im Kindergarten her-
an.

VERFAHRENSWEISEN

Unter diesen Gesichtspunkten ist eine Neuordnung der Ausbil dung fur
Erzieher durchaus gerechtfertigt. Unverantwortlich jedoch ist eine
Sozial pi anung, die auf der einen Seite ein neues Kontingent sozial -
padagogischer Fachkrafte produzieren will, auf der anderen Seite
aber Planstellen streicht. "Es gibt Kindergarten, die nicht genligend
mit Fachkraften besetzt sind. Hier wird die Leiterinnenstelle einge-
spart. Die leitenden Aufgaben im pa'dagogischen Bereich und die Ver-
waltungsta'tigkeiten m'ussen hier noch zusatzlich von den Gruppener-
ziehern libernommen werden." (5)) oder Stellenplane nicht erweitert.
In Nordrhein-Westfalen gibt es z.B. mehr als 3 000 arbeitslose Er-
zieher, Sozialpadagogen und Sozialarbeiter (6). Schlicht undemokra-
tisch ist das Vorgehen der Bildungsplaner, eine Ausbildungsordnung
zu entwerfen, ohne nach den Erfahrungen und Interessen der in der
praktischen Arbeit stehenden Erzieher zu fragen. Und vbllig untrag-
bar ist das Verhalten des Kultusminis ten urns, das die Dffentl ichkeit
und alle Beteiligten weder Liber Inhalte und Strukturen noch Liber die
Begrlindungszusammenhange einer neuen Ausbil dungsordnung fur Erzieher
informiert.

UNRUHE UNTER SCHDLERN UND ERZIEHERN

Unverantwortliches, undemokratisches, unsachliches Verhalten der zu-
standigen Gremien - dies sind die llrsachen flir eine tiefgreifende Un-
ruhe in Erzieherkreisen und bei den Schiilern der Fachschulen fur So-
zialpadagogik. Eine Gegenbewegung hat sich fornjiert:

- Mai 1976: 3000 Fachschiiler demonstrieren in DLisseldorf gegen die
neue Ausbil dungsordnung;

- Nov. 1976: es ergeht eine Einladung zu einer Gesamtveranstaltung
in Essen an Regierungsdirektor Dr. GLinter Wildangel, Referent flir
den sozial pa'dagogischen Bereich im Kultusministerium NRW;

(Die Veranstaltung fand statt; Herr Dr. Wildangel ist dieser und
auch jeder weiteren Einladung nicht gefolgt.)

- Ende 1976: Grlindung von zentralen Arbeitskreisen in Kbln, Mecken-
heim-Merl, Essen und an anderen Fachschulen;

- Febr. 1977: Fachschiiler betreiben Offentlichkeitsarbeit und drohen
mit Streik;

- Marz 1977: In der GEW und der OTV ist die neue Ausbil dungsordnung
Tagesgesprach;

- 62 -

der Verband der Lehrer an berufsbildenden Schulen diskutiert die

neue Ausbil dungsordnung;

berufspol itische Initiativen wie z.B. der Arbeitskreis Elementar-

erziehung im Lehrer- und Sozial arbeiterzentrum Kbln schaffen Foren

fur Informationen und Engagement bzgl . der neuen Ausbildungsord-

nung;

- April 1977: engagierte Fachschiiler sollen von ihren Schulen ver-
wiesen werden; sie werden als "Radelsflihrer" ausgemacht und sei-
tens ihrer Schuldirektion mit Hausverbot belegt.

DIE NEUE AUSBILDUNGSORDNUNG

Der AnlaS flir diese Unruhen, die neue Ausbildungsordnung flir staat-
lich anerkannte Erzieher und Sozialpadagogen, sieht folgende Rnde-
rungen gegeniiber den bestehenden Ausbi ldungswegen vor:

- Umbenennung der jetzigen Fachschulen fur Sozialpadagogik in Hbhere
Berufsfachschulen (7);

- Einrichtung eines neuen Schultyps der Fachschule fur Sozialpadago-
gik, in dem sich Absolventen der Hoheren Berufsfachschule spezia-
lisieren kbnnen (Elementar- , Hort-, Freizeit-, Heim- und Sonder-
padagogik);

- Einschiebung einer Phase 3jahriger Berufspraxis zwischen diese bei-
den Ausbildungsstationen;

- Integrierung des Berufspraktikums flir staatlich anerkannte Sozial-
padagogen in den Zustandigkeitsbereich der Schule;

- Einflihrung einer Aufnahmeprlifung flir den Ubergang des staatlich
anerkannten Sozialpadagogen in die Fachhochschule fur Sozialpada-
gogik ist beabsichtigt.

Die Ausbildung im Fachbereich Sozialwesen entwickelt sich also nach
der neuen Ausbildungsordnung auf drei Ebenen (8); Hbhere Berufsfach-
schule, Fachschule, Fachhochschule, wobei die Ausbildung zum staat-
lich anerkannten Sozialpadagogen dann so aussieht:

Vorpraktikum

Hbhere Berufsfachschule

Berufspraxis

Fachschule flir Sozialpadagogik

Anerkennungsjahr (integriert)

1 Jahr

3 Jahre

TTJahre

3 Jahre

2 Jahre
1 Jahr

10 Jahre

staatlich anerkannter
Erzieher

staatlich anerkannter
Sozial padagoge

Aus dieser Neugliederung ergibt sich flir den staatlich anerkannten
Erzieher eine Konsequenz, die der augenbl ickl ichen Situation der
Kinderpflegerinnen entspricht. Die Absolventen der zukunftigen Fach-
schule flir Sozialpadagogik werden die Planstellen der Gruppenleite-
rinnen einnehmen, der staatlich anerkannte Erzieher als Zweitkraft
einqestellt werden. Dies bedeutet konkret eine Beschneidung der bis-
herigen Leistungsfunktion und der Eigenverantwortl ichkeit des Erzie-
hers.

/■

BETROFFENE

Die neue Ausbildungsordnung hat jedoch nicht nur Auswirkungen auf
die berufliche Praxis des Erziehers. Aus der Neugliederung der Erzie-
herausbi ldung und dem grbBeren Rahmen der Umstrukturierung sozialer
Dienste ergeben sich, vor allem in Fragen der Funktionsverteilung
und des Status, Konsequenzen flir alle im sozialpadagogischen Bereich
tatigen Berufsgruppen.

Kinderpflegerinnen werden immer noch ausgebildet, werden aber in
Zukunft den Status der jetzigen Pflegehelferin einnehmen bzw. ar-
beitslos sein. (9)

Kindergartnerinnen(= Erzieherin alten Typs) Ubernehmen die Funktion
der Zweitkraft, arbeiten nur noch unter Anleitung;

Erzieherinnen (neuen Typs) werden ebenfalls als Zweitkra'fte einge-
stellt;

staatlich anerk. Sozialpadagogen nehraen die Funktion der Gruppenlei-
tung wahr;

staatlich anerk. Sozialpadagogen grad. werden durch Lehrer aus den
Schul kindergarten, durch Diplom-Padagogen aus den Praxisanleiter-
stellen an den Fachschulen, durch staatlich anerkannte Sozialpadago-
gen aus den Gruppenleitungsfunktionen im Kindergarten verdrangt.

Diese Verscharfung ohnehin schon bestehender Hierarchien und die
Einschrankung von Berufs- und Arbeitsfeldern trifft im gleichen MaBe
flir andere sozialpadagogische Bereiche zu (Erzieher, Jugendlei ter,
Sozialarbeiter, Sozialpadagogen in Heim, Hort, heilpadagogischen
Einrichtungen, Freizeitstatten, Jugendzentren u.a.).

WEITERE KONSEQUENZEN

Neben der Betroffenheit verschiedenster Berufszweige der Sozialpada-
gogik ergeben sich durch die neue Ausbildungsordnung weitere Konse-
quenzen struktureller, inhaltlicher und nicht zuletzt Skonomischer
Art.

Zunachst entspricht die Ausbildung des staatlich anerkannten Erzie-
hers, der aufgrund seiner Spezial isierung und eingeschobenen Berufs-
praxis auch Leitungsfunktionen ubernehmen kann, den Forderungen der
kommunalen Spltzenverbande nach angepassten, kritikarmen Fachkraften:
Der Ausbildungsgang an den Fachschulen ist (fur die Gebietskbrper-
schaften als zukLinftige Dienstherren) kommunal erreichbar (10),zu-
dem als Schultyp mit Klassenverbanden und alien dazugehorigen Eigen-
schaften leichter dirigierbar, wa'hrend die Ausbildung an den Fach-
hochschulen dem Wissenschaftsminister untersteht und dadurch auBer-
halb des EinfluBbereiches der kommunalen Gremien liegt.

Des weiterenwird die Durchlassigkeit der Ausbildung zu sozialpadago-
gischen Berufen durch die lange Ausbildungszeit erheblich einge-
schrankt. Berucksichtigt man auBerdem, daB 90 % aller sozialpadagogi-
schen Funktionen im Elementarbereich von Frauen ausgefullt werden,
so ist eine weitere Diskriminierung der in der gegenwartigen Gesell-

sich, ob wir sparsam sind, haushalten kbnnen, ob wir ordentlich und
sauber sind, d.h. inwieweit wir erziehungsfahig sind. Wir kbnnen auch
nur sehr schwer unser tagtagliches Erziehungsverhalten selbstkritisch
untersuchen, ohne Gefahr zu laufen, alle bisherigen Werte zu verlie-
ren. Auch wenn wir in der Lage sind, fiir diese verlorengegangenen,bzw.
bewuBt abgelegten Werte neue von uns gesetzte Werte den Kindern zu
vermitteln, so haben wir noch lange nicht die Gewahr, daB diese Werte
auch allgemein anerkannt werden. Also anerkannt werden von den El tern
und Kolleginnen, deren Resonanz uns ja wichtig ist und wichtig sein
muB. Das heiBt, daB besonders die Haupttrager der Kindererziehung,
namlich die Mutter und Vater, Liber diese in der Kindergruppe gel ten-
den Werte nicht nur informiert werden, sondern an der Gestaltung die-
ser Werte beteiligt werden mlissen. Durch die Konfrontation mit neuen
Werten kbnnen wir die Eltern provozieren, dariiber zu diskutieren;
z.B. Freundlichkeit statt Hbflichkeit. Es ist nicht wichtig fiir den
anderen, daB man immer "bitte" und "danke" sagt, sondern daB man im
freundlichen, d.h. im freundschaftlichen Ton angesprochen wird. Das
wiederum la'Bt sich nicht per Trainieren auf Wb'rter, wie "bitte" und
"danke" anerziehen, sondern dahinter steckt eine Haltung, namlich
die einer partnerschaftlichen und deshalb aggressionsarmen Haltung zu-
einander.

Das sind meist die lebendigsten und aufschluBreichsten Elternabende;
und sie fordern die Eltern heraus, insbesondere die Mutter, ihre liber-
kommenen Wertschatzungen zu Liberdenken und oft genug auch zu revidie-
ren. Ist keine Obereinstimmung zwischen manchen El ternvorstellungen
und Kindergartenvorstellungen herzustellen, dann sollte man die El-
tern bitten, ihren Kindern zu erklaren, daB gewisse Dinge zwar im
Kindergarten mbglich sind und deshalb erlaubt, aber zu Hause nicht
mbglich und deshalb verboten. Kinder sind sehr gut in der Lage, Gren-
zen einzuhalten, wenn sie plausibel sind und es andere Raume fiir sie
gibt, wo diese Grenzen nicht nbtig sind.

Trotz unserer Mbglichkeit, Liber Elternarbeit verandernd zu wirken,
stehen wir unter standigem Erwartungsdruck

- vom Trager

- von den Eltern

- von den Kindern

- von den Kolleginnen

- von der Schul e

- von der Offentlichkeit

Dieses Erwartungsnetz mit unseren eigenen Vorstellungen (falls wir
uns noch welche erhalten haben) uberein zu bekommen, erfordert eine
Konfliktfahigkeit, die wir gerade als Frau nirgendwo gelehrt bekom-
men, es sei denn, wir beginnen uns in ihr zu Liben, indem wir

- Konflikte sehen (vorhersehen) und erkennen lernen,

- Konflikte benennen und analysieren lernen,

- Konflikte austragen lernen und mit den Betroffenen Ibsen lernen,

- dies alles mbglichst nie allein!

Gut, wem sage ich das? Mir selbst, uns alien - wir kbnnen uns nicht
genUgend dazu auffordern.

schaftssituation durch Mehrfachbelastung (Haushalt, Mutter, Beruf)
ohnehin benachteil igten arbeitenden Frau durch eine derartige Ver-
langerung der Ausbildung unausbleiblich. Es ist also zu befurchten,
daB in der durch die neue Ausbildungsordnung entstandenen Situation
nur noch priviligierte Minderheiten in der Lage sein werden, die
Ausbildung zu einem sozialpadagogischen Beruf aufzunehmen.

Eine weitere bedeutsame Konsequenz
polarisierende Widerspruch zwische
chischen Verhaltnisse in Bereichen
schaftlich begrundeten Anspruch de
Oder aber sollten Kooperation, Sol
chen Sozialverwal tung unbequem sei
dagogik im Sinne totaler Reprodukt
se in den Erziehungsvorga'ngen verh
ein durch hierarchische Strukturen

ist der immer deutlicher sich
n der Manifest! erung der hierar-

des Sozialwesens und dem wissen-
r Praxisfelder auf Teamarbeit.
idaritat den Tragern der offentli-
n (weil sie "effektive" Sozialpa-
ion gesel Ischaftl icher Vernal tnis-
indern), so daB sie von vornher-

unmbglich gemacht werden. (11)

SchlieBlich bringt die Neue Ausbildungsordnung eine wesentliche Ver-
schlechterung der finanziellen Situation der Auszubildenden mit sich:

- Die hbhere Berufsfachschule steht in der Staffelung des Bundesaus-
bildungsfbrderungsgesetzes (Bafb'G) auf einer niederen Stufe als
die Fachschule.

- Die Integrierung des berufspraktischen Jahres entla'Bt Verbande und
Trager sozialer Einrichtungen aus ihren finanziellen Verpfl ichtun-
gen gegenliber den Jahrespraktikanten.

- Die fur staatlich anerkannte Erzieher und Sozialpadagogen zu erwar-
tende Bezahlung steht in ungleichem Verhaltnis zur Dauer der Aus-
bil dungszeit.

PERSPEKTIVEN

Betrachtet man die vorgelegten Gesichtspunkte in ihrer Gesamtheit,
so mu'ssen aus der Auseinandersetzung mit der neuen Ausbildungsord-
nung fur staatlich anerkannte Erzieher und Sozialpadagogen vor allem
zwei Oberlegungen hervorgehen. Zum einen haben sich die ErlaBbehbr-
den und ihre weisungsgebundenen Organe durch undemokratisches Verhal-
ten ausgezeichnet. Dies kann - im Kontext von Einschrankungen der i n-
haltlichen Arbeit durch tiefgreifende SparmaBnahmen und politischen
Druck - nicht ohne Wirkung auf die berufliche Motivation der Betrof-
fenen sein. Ihre Forderung nach Beteiligung bei sozialplanerischen
MaBnahmen und nach Transparenz bildungspol itischer Entscheidungen
sowie die Artikul ierung ihrer berufspolitischen Irteressen wollen
als begrlindete Reaktion auf Nichtachtung demokratischer Spielregeln
verstanden sein.

Zum anderen hat eine Verschlechterung der Berufsperspektiven flir Er-
zieher eine weit globalere Bedeutung als bisher dargestellt: Die
Breitenwirkung der konsequent aus der neuen Ausbildungsordnung abzu-
leitenden Defizite auf alle sozial padagogisch intendierten Prozesse
und damit direkt auf die zu Erziehenden schrankt die Erfiillung des
im "Zweiten Gesetz zur Ausfuhrung des Gesetzes flir Jugendwohlfahrt"
(12) formulierten Erziehungs- und Bildungsauftrages - Aufbau und For-
derung der kindlichen Ich-, Sozial- und Sachkompetenz - entscheidend
ein.

- 66

anabas

LEHRERKALEIMDER 1977/78

Dies ist der erste nicht von Sparkas-
senwerbern sondern von Lehrern fur
Lehrer gemachte Kalender - mit be-
rufsspezifischem Gebrauchswert, mit
vielen Notizen zu Alltag, Schule und
Erziehung, mit zahlreichen Informa-
tionen iiber die wachsende Repres-
sion in der BRD, mit einer Menge
Karikaturen, Comics und Fotos -
ein Politkaleidoskop, das SpaB macht
und Mut, auf Einschiichtemngen wie-
der soiidarisch und politisch zu rea-
gieren.

Das Kalendarium reichtvonSchuljahr
zu Schuljahr, also von August 1977
bis Juli 1978.

352 Seiten, geb., flexibler Einband,
DM 8,50 erscheint Anfang Juni 1977

* # *
Martin Doehlemann (Hrsg.):
WEM GEHORT DIE UNIVERSITAT?
Studien zum Zusammenhang von
Wissenschaft und Herrschaft anlafilich
des 500jahrigen Bestehens der Uni-
versitat Tiibingen

Autoren: Alber / Daubler / Doehle-
mann / v.Gleich / Girschner / Jeggle /
A. u. H. Liidtke / Kriiger / Mayer /
Mokrosch / Ortmann / Renftle / Ro-
senbrock / Scharf e / Scheifele / Scheil-
ke / Simon / Weber / Wilkens / Winck-
ler / Wuttke / Zanker (Juni 1977)
ca.360 S., ca. 30 Abb., ca. DM 15,-
Anabas-Verlag . Griinberger StralSe 16
6300 Lahn-Gie&en 1

Institut fur Sozial-
und Heilpadagogik e.V.
(IfSH) (Hrsg.)

Kindertiaus Padagogik

Praxisbericht 1975-1977

168 Seiten mit Fotos, kartoniert,
DM 7,50, Druck und Vertrieb
SOAK GmbH, Am Taubenfelde 30
3000 Hannover, Tel. 0511/1 7618

Dieser Praxisbericht wurde von
Mitarbeitern. Mitgliedern und
Kindern des IfSH erstellt. Er
beschreibt denVersuch einer
alternativen Heimerziehung und
die sich daraus ergebenden
Schwierigkeiten im politischen,
padagogischen, finanziellen und
organisatorischen Bereich der
Realisation solcher Projekte in
einer grbBeren Klemstadt. Er
zeigt aber auch die Leistungs-
fahigkeit dieser Projekte als
ernsthafte Alternative herrschen-
der Praxis zur Heimerziehung

HEIM & l

ERZIEHER ZEITSCHRIFT^

ERSCHEINT MONATLICH

IN WESTBERLIN UND ENT-

HALT BERICHTE U.A. DBER

+ GewerUschaflsarbeit

+ Heimerziehung/Kinderarbeit

+ Jugendarbeil

ENTHALT

+ Arbeitsmaterialien fiir den

Erzichungsalltag
+ Stellcnmarkl/Hinwcise

• Bezug: HEZ.Urbanstr. 126, 1 Bin 61 ^.
Preis: DM 2,-/Abonnemcnl: 24,- DM

ANMERKUNGEN

(1 ) Vgl.: GUnter Wildangel, "Fur eine Verbesserung der Personal-
struktur im sozialpadagogischen Arbeitsbereich - Versuch einer
Umsetzung in die Ausbildungspraxis" in: Sozialpadagogische
Blatter, Nr. 5, 1976

(2 ) s. hierzu: Mill ler-Englisch/Buck, "Neustrukturierung sozialer
Dienste - Gesellschaftspolitische Aspekte einer Reform sozia-
ler Dienste" in: Sozialmagazin 12/1976, S. 33

(3 ) EntschlieBung des Gesamtvorstandes der Bundesvereinigung der
kommunalen Spiztenverbande vom Oktober 1976, zitiert nach
"Kommunen klagen iiber Sozialarbeiter", BLZ, 16.9.1976

(4 ) Vgl. "AbschluBbericht liber die Ergebnisse der wissenschaftli-
chen Begleituntersuchungen zum Versuch in Vorklassen und Modell-
kindergarten 1970-1975", Vorlage des Kultusministers NW an den
Prasidenten des Landtags NW vom 18.2.1977

(5 ) Presseerklarung des "Arbeitskreises kritischer Tagungsteilneh-
mer" der "2. Stuttgarter Fortbildungstagung des Berufsfortbil-
dungswerkes der DGB GmbH", Stuttgart, 10.11.1976

(6 ) laut Presseinformationen

(7 ) Die Anwendung dieses Schultyps fiir die Ausbildung im Bereich

Sozialwesen wurde bereits 1972 von den Kultusministenen verwor-
fen, auf der Kultusministerkonferenz der Lander 1975 jedoch neu
vereinbart. . , T

(8 ) In diesem Zusammenhang ist auch bedeutsam die beginnende inte-
grierung der Fachhochschulen fur Sozialpadagogik in die Gesamt-
hochschulen (s. Fachhochschule fur Sozialpadagogik Dusseldorf-
Eller), die schlieBlich mit der Diplomierung der Absolventen
einen weiteren sozialpadagogischen Status schaffen wird.
Hier sei verwiesen auf das - won! fiir die wenigsten Kinderpfle-
ger'innen wahrnehmbare - Fortbildungsangebot 1977 der Arbeiter-
wohlfahrt zur; Familienpflegerin, deren zukUnftiger Arbeitsbe-
reich in den (meist erst geplanten) Sozialstationen liegen wird
(vgl. "Umschulung fur Kinderpflegerinnen", Spielen und Lernen
4/1977) ... . ..

(10) Vgl. die jetzigen Fachschulen in kirchl icher Tragerscnart

(11) Vgl. hierzu Lernzielkataloge des Kultusministers NW zur Ausbil-
dung an Fachschulen fur Sozialpadagogik, in denen Zielformulie-
rungen im kooperativen Bereich nicht auftauchen.

(12) s. KgG § 2 "Auftrag des Kindergartens", 21.12.1971

Arbeitskreis Elementarerziehung ,

Kontaktadresse: Lehrer- und Sozialarbeiterzentrum Koln e.V., b KDin i,
Turiner Str. 7

Dieter Richter, Bremen

"ROTER ELEFANT" -

EIN ALTERNATIVER KINDERMEDIENPREIS

Der Arbeitskreis "Roter Elefant" vergab am 30. Oktober 1976 in Frank-
furt zum ersten Mai einen alternativen Kindermedienpreis. Einen
Preis zu bekommen, bedeutet im allgemeinen: Es gibt Geld und es gibt
Ansehen. Beides fbrdert dann den Marktwert und den Umsatz. Der
"Rote Elefant" kann seinen Preistragern kein Geld geben. Er hat selbst
noch keine Geldgeber. Das Bonner Familienministerium fbrdert seit
1956 mit einer jahrlichen sechsstell igen Summe noch imraer einseitig
den durch Verbandsinteressen erstarrten, konservativen Miinchener
"Arbeitskreis fiir Jugendliteratur" und dessen "Deutschen Jugendbuch-
preis".

Der "Rote Elefant" ist sich auch nicht sicher, ob er durch seinen
Preis zur nennenswerten Fbrderung des Ansehens und des Umsatzes der
pramierten Personen oder Objekte beitragen wird.
Warum also dann ein Preis?

Seit Ende der sechziger Jahre ist eine neue Diskussion Uber Funktion
und Ziele der Erziehung und ihrer Institutionen in Gang gekommen.
Auch die Kinder- und Jugendliteratur war und ist davon betroffen.
Die Einsicht gewann an Boden, daB Kinderblicher Sozialisationsmedien
sind, liber das System von Erziehung verbunden mit der gesellschaft-
lichen Struktur. Einsichten dieser Art fuhrten nicht nur zu einer
Reihe vielfal tiger Praxisinitiativen von Autoren, Produzenten, Buch-
handlern, Eltern, Sozialarbeitern und Lehrern, die sich (als Einzel-
ne in Initiativgruppen oder in Verbanden) um Herstellung und Fbr-
derung einer emanzipatorischen Kindliteratur bemiihten, einer Litera-
tur die die Bedlirfnisse der Kinder ernst ninmt, ihnen realistische
Einsichten vermittelt und ihre sozialen Phantasien fbrdert.

An diese Zielgruppen wendet sich der "Rote Elefant". Er organisiert
Arbeitstagungen, Seminare, Autorentreffen und ahnliches, und er
aibt die Kinderbuch-Empfehlungsliste heraus (Bezug bei Prolit-Buch-
vertrieb, 63 GieBen, Postfach 2969 fur DM 2.50). Die Vergabe des
Preises ist nicht das Zentrum seiner Aktivitat, sondern ein Mittel
seiner bffentlichen Selbstdarstellung. Er mbchte auf diese Weise
auch die offentliche Diskussion um emanzipatorische Kinderliteratur
vorantreiben und dies gerade in einer Zeit, in der mit den wachsen-
den restaurativen Tendenzen in der Bundesrepublik die Bedingungen
fur das Wirksamwerden einer solchen Literatur zunehmend erschwert
werden. Die Preise des "Ro ten Elefanten" sind nicht Literaturpreise,
sondern Medienpreise. Sie stellen ferner im allgemeinen nicht ein-
zelne Bucher, Filme etc. heraus, sondern wollen exemplarisch auf
bestimmte Zusammenhange hinweisen.

Mit der Preisverleihung wird nicht der selbstgerechte Anspruch erho-
ben, die "besten" Produkte zu pramieren. Wir wollen bffentlich auf

- 69

bestimmte Produkte aufmerksam machen, die aus Grlinden, die in aus-
fuhrlichen Wlirdigungen genannt werden, uns in besonderer Weise be-
merkenswert erscheinen. Die Empfehlungen (in den Preisen und in der
Liste) wollen die "Beratenen" gegenuber den "Beratern" nicht abhan-
gig, sondern selbstandig machen. Wir fordern daher zu einer bffent-
lichen Diskussion unserer Arbeit auf und laden zur Mitarbeit ein.

"Der Elefant 1st ein guter Freund, wie er ein guter Feind 1st" -
schreibt Bertolt Brecht in einer "Keuner"-Geschichte. Der Arbeits-
kreis vergibt daher neben den "Roten Elefanten" auch "Preise" fiir
besonders miBlungene, einfluBreiche Produktionen.

Die vier ersten "Roten Elefanten" vergeben an:

• Die Liedermacher, Christiane und Frederik fiir ihre Kinderlieder-
Platten "Die Rube" und "Der Fuchs" (Plane Verlag, Dortmund);

I Das Berliner Kindertheater "Rote Griitze" fiir das Stiick "Dariiber
spricht man nicht";

• Den Hanmer/Jugenddienst Verlag (Wuppertal) fiir sein "Dritte Welt"-
Jugendbuchprogramm;

• Den Schwedischen Autor Sven Wernstrb'm fiir seine Biicher "Der Schatz
im Dorf der Armen" (Basis Verlag, 1972), "Flieh vor Sonnenaufgang"
(Benzinger Verlag, 1974) und "Sie kamen aus Bergen" (Basis Ver-
lag, 1974).

KURZBERICHTE AUS DEM SOZIALBEREICH

Als besonders schlechte Produktionen werden vorgestellt:

• Die Kinder-Sachbuchreihe "Heide, Peter und ..." des Boje-V

(Stuttgart, 1968-76);
I Das Buch "Die GroBen der Welt, Altertum und Mittelalter",

von Georg Popp, Arena Verlag (Wurzburg 1976);
I "Hab keine Angst! Broschiire gegen den sexuellen MiBbrauch

dern", HG. im Auftrag der Innenminister des Bundes und der

1975.
(aus "links" Dezember 1976)

erlags

HG,

von Kin-
Lander,

and Jugenilbiickilfa.

WENN JOURNALISTISCH ETWAS "NICHT GANZ KOSCHER" 1ST
PRESSEZENSUR AUF OSTWESTFALISCH .

Seit gut 26 Jahren gibt es in Bielefel
zeitschrift: die "blatter" des Jugendk
merzielle Blatt einer Freizeit-Redakti
gendzeitschrift in der Bundesrepublik.
"Verein fur Jugendbildung und Freizeit
tes ist eine Geschichte von lokalen Au
streitigkeiten, Rathausdebatten und Ha
renden Pressekampagnen, politischen Ei
polizei lichen Ermittlungsverfahren.

d eine kulturkritische Jugend-
ulturrings. Dieses nicht-kom-
on ist damit die al teste Ou-
Die Geschichte des vom
hi 1 fen" herausgegebenen Blat-
seinandersetzungen, Gerichts-
ushaltsberatungen, diffamie-
nschiichterungsversuchen und

Die Angriffe gegen die "blatter" kamen immer von rechts: von der
CDU, die den stadtischen ZuschuB streichen wollte, vom rechtskonser-
vativen "Westfalen Blatt", von alten Frontkampfern und von den Ewig-
gestrigen.Alle Angriffe konnten von den Redakteuren und den Heraus-
gebern (dem Vereinsvorstand) abgewehrt werden. Was den alten Gegnern
nicht gelang - die "blatter" kaputt zu machen -, nahmen am 25.5.77
die Herausgeber mit einem einzigen BeschluB in kauf: Sie verboten
die Aus,lieferung des druckfertigen Heftes Nummer 288.

Dieses Heft beschaftigt sich auf neun Seiten mit der Bielefelder
Polizei und kritisiert dabei scharf das Handel n einiger namentlich
genannten Beamter des 14. Kommissariats ("Politische" Polizei) und
des Rauschgift-Dezernats.

AnlaB der Berichterstattung waren die Durchsuchungsaktionen der Po-
lizei in vier Bielefelder Wohngemeinschaften. Die geschilderten und
vom Verfasser kommentierten Vorgange sind unbestritten. Im Gegen-
satz zu der Berichterstattung in den beiden Bielefelder Tageszeitun-
gen la'Bt der "blatter"-Redakteur die Betroffenen zu Wort kommen.
Von ihrer Betroffenheit ist auch der Stil der Berichte gepragt.
Alle Berichte wurden mit diesen Betroffenen gemeinsam diskutiert,
verandert und anschlieBend in der Redaktionssitzung ohne Gegenstimme
zur Verbffentlichung angenomnen.

Am 16. und 17.5.77 sollten die
dazu nicht kam, hat in erster
zehnkbpfigen Herausgeberkreise
tes zu verantworten. Da ihm ei
rechtlich und journal istisch n
einige Herausgeber zusanmen, 1
pi are stoppen und eine Sitzung
einberufen. Wahrend Hirschauer
"Kollegen von der Polizei" fur
und presserechtlich "nicht meh

"blatter" ausgeliefert werden. DaB es
Linie Paul Hirschauer, Mitglied des
s und Leiter des Bielefelder Jugendam-
niges bei den Pol izeiberichten "presse-
icht ganz koscher" war, trommelte er
ieB die Auslieferung der 3 000 Exem-

des Herausgeberkreises fiir den 25.5.

die Berichterstattung liber seine

padagogisch, journalistisch, politisch
r verantwortbar" hielt, bema'kelte sein

- 71 -

Stadtjugendpfleger
nie der "blatter"
Da war von "vergnu
"visueller Bullenh
chung der Polizei "
Jugend im Vorstand
verstand aber nich
werden sollte. Fur
re Heft der letzte
nicht hinderte, da

Hartmut Schulz, ebenfalls Mitherausgeber,die Li-
seit etwa zwei Jahren (Trip in die Subkultur).
glichem Schleudern nit Oreck" die Rede, von
etze", von "BILD-Zeitungs-Stil " , von "Entmenschl i-

und so weiter. Der Vertreter der evangel ischen

, Otto Hanmes, teilte zwar die Kritik am Heft,
t, wieso gerade dieses Heft nicht ausgeliefert

ihn hatte nach den gleichen Kriterien jedes ande-
n Zeit ebenso gestoppt werden mu'ssen; was ihn
nn fiir das Einstampfen der Nummer 288 zu stimmen.

Der verantwortliche Redakteur Siegfried MLiller hielt dieses Heft
fur verantwortbar und pladierte fUr die Auslieferung. Zwei Antrage
standen zur Diskussion: Auslieferung rait einem distanzierenden Kom-
mentar der Herausgeber oder Einstampfen. Vier der anwesenden sieben
Herausgeber stimmten dann fur Nichtauslieferung. Damit war der Eklat
perfekt. Die Redaktion erfuhr erst aus der Zeitung von diesem Be-
schluB. Ihr gegenliber wollte man sich fiinf Wochen spater erklaren.
Bis dahin sollte sie das nachs'te Heft fertigstellen.

Am 7.6. trafen sich die Redakteur? und Mitarbeiter der "blatter"
und verfaBten ein Protestschreiben gegen dieses Vorgehen und ver-
weigerten bis zu einem klarenden Gesprach die weitere Mitarbeit.
Der verantwortliche Redakteur schloB sich diesem Protest an und trat
anschlieBend zuriick. Drei Mitarbeiter der Redaktion solidarisierten
sich mit den Herausgebern. Einer von ihnen hatte in der entschei-
denden Redaktionssitzung fur die Veroffentlichung der Pol izeiarti kel
gestimmt.

Nachdem mehrere Berichte in den Tageszeitungen mit Stellungnahmen
einzelner Herausgeber erschienen waren, verfaBten die Mitarbeiter
der "blatter" eine eigene Presseerklarung, veroffentlichten die i n-
kriminierten Artikel und starteten eine Sol idaritatsaktion. Mit
Liber 1000 Unterschriften wurde eine bffentliche Diskussion der Zen-
surmaSnahme aefordert.

Inzwischen hatte auch das Bielefelder Stadtblatt alle Artikel abge-
druckt, die angeblich AnlaB des Verbots waren. Damit konnte sowohl
die Diskussion Uber die Polizei als auch die Liber die Herausgeber
beginnen. Wer die Artikel Liber die Polizei las, konnte - trotz der
notwendigen Kritik im Detail - Liber die VerbotsmaBnahme nur den
Kopf schutten.

Unverstandlich blieb diese MaBnahme auch den als Gutachter gewonne-
nen PROFESSOREN Dr. Manfred Brusten (siehe S.74 ) und Dr. Dr.^Rudi-
ger Lautmann. Das Auslieferungsverbot der Herausgeber stellt "nicht
nur die proklamierte Unabhangigkeit der Redaktion in Zweifel I, son-
dern auch das Vertrauen der Herausgeber in potentielle MLindigkeit
der Leser und die 'Abwehrkraft' der Polizei", z.B. durch Gegendar-
stellung oder Verleumdungs- bzw. Beleidigungsklage (Prof. Brusten).
Solange die Vorgange richtig dargestellt sind - und daran besteht
kein Zweifel -, muB die Veroffentlichung "als ein Gewinn fiir die
demokratisch-politische Information der' Bevolkerung angesehen wer-
den" (Prof. Lautmann).

Doch was sich in den Verbotsbegrlindungen schon als nicht zu u'ber-
bietende Peinlichkeit darstellte, erweist sich jetzt immer mehr als

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Unterschnll (tnomm."

eine politisch motivierte Unaufrichtigkeit: Der Mehrzahl der Heraus-
geber geht es uberhaupt nicht um die Artikel iiber die Polizei.
Es geht ihnen vielmehr darum, nach auBen deutlich sichtbar zu
machen, daB sie d i e s e "blatter" nicht mehr zu verantworten
imstande sind. Es geht ihnen darum, deutlich zu machen, daB ihnen
vor allem die thematische Ausrichtung und die politische Orientie-
rung der "blatter" seit langem nicht mehr paSt. Um dies zu dokumen-
tieren, nehmen sie es in kauf,das Recht auf Pressefreiheit mit FLis-
sen zu treten, scheuen sie nicht davor zuriick, die Arbeit von meh-
reren Jahren perfide in den Dreck zu Ziehen.

Unter dem Vorwand von Stilfragen wird hier massive politische Zen-
sur betrieben. Mit dieser Zensur im Rucken ist eine bisher relativ
autonome Redaktion nicht mehr imstande, eine kritische Zeitschrift
zu machen. Anstatt die Artikel solidarisch zu kritisieren, werden
die Mitarbeiter der Redaktion von einigen Herausgebern pathologi-
siert und diffamiert. Anstatt sich dffentlich zu rechtfertigen,
verkriechensich die Zensoren in nichtdffentliche Debattierzirkel .
Unter der Hand werden inzwischen Hilfswillige zusammengetrommel t,
die als Notredaktion die nachste Ausgabe zusammenschustern.

Was den Herausgebern die "blatter" sind, ist den "Stadtoberen" inzwi-
schen das Bielefelder "Stadtblatt". Diese monatlich erscheinende
Gegenzeitung in Bielefeld darf seit dem letzten Monat in den fu'nf
b'ffentlichen Jugendheimen der Stadt nicht mehr ausgelegt werden.
Den stadtischen Sozialarbeitern wird unter "Androhung disziplinari-
scher MaBnahmen verboten, von der Existenz einer offiziellen Dienst-
anweisung zu berichten". Damit "soil die Darstellung und Verbrei-
tung kritischer Positioner so went es geht unmdglich gemacht werden"
(Stadtblatt Nr. 5/6). Das ist Pressezensur auf ostwestfalisch. Doch
weder die Mitarbeiter der "blatter" noch die Stadtblatt-Redakteure
lassen sich davon abhalten, ihr grundgesetzlich verankertes Recht
auf Meinungsf reiheit zu praktizieren.

Prof. Manfred Brusten, Wuppertal

STELLUNGNAHME ZUR NICHTAUSLIEFERUNG DER "BLATTER"

Gesellschaftliche Veranderungen werden in der Regel nicht durch^
Ereignisse historischer GrdBe eirigelautet, sondern durch langfristi-
ge Entwicklungsprozesse; so kann aufmerksamen Beobachtern des poli-
tischen Geschehens kaum entgangen sein, daB sich in der BRD der
letzten Jahre bedenkliche und bedrohliche Entwicklungen vollzogen
haben, deren Zusammenhange jedoch durch isolierte Betrachtung von
Einzelfallen allzu oft unerkannt bleiben. Dies gilt insbesondere
fur den Bereich der 'Inneren Sicherheit'. Terroranschtage, Blirger-
initiativen gegen Atomkraftwerke, Pol izeieinsatze gegen radikale
Demonstranten, Berufsverbote und Abhdrskandale bestimmen hier eine
zunachst verwirrende Diskussion. Vor dem Hintergrund dieser innen-
politischen Entwicklung erhalt der MehrheitsbeschluB der Herausge-
bers der "blatter", Heft 288 wegen einiger als anstb'Sig betrachteter
Artikel iiber die Polizei nicht auszuliefern, seine - iiber die inter-
ne Auseinandersetzung zwischen Herausgeber und Redaktion der
"blatter" hinausgehende - politische Bedeutung. Die innenpol itische
Entwicklung der BRD ist es daher auch, die es selbst dem Verfasser
der vorliegenden Stellungnahme ratsam erscheinen la'St, sich dffent-

- 74 -

AG SPAK- Mater ialien zum Thema

Sozialpolitische
Initiativen

HANDBUCH ZUR PRAKTISCHEN
MEDIENARBEIT

Was man mil Forbe und Papier so
alles machen kann
Zeitung, Plakat, Flugblott, Briefe, Infostand,
Montage, Drucktechniken

Dieses Hondbuch wurde von akliven Leuten aus der
Jugendzenrrumsbewegung zusammengestell t. Es ist
eine Aufforderung und Ermutigung an alle Initia-
livgruppen, mit mehr Phantosie die Freizeit und
den 'grauen' politischen All tag zu ges fallen, es
soil fUr viele eine Hilfe sein, sich ousdrUcken zu
lernen, Offentlichkeit zu schaffen, Gegenoffent-
lichkeit herzustellen.
192 S. mit zahlreichen Abbildungen, 8, 50 DM

MEDIZIN ALS STRAFE

Erfahrungen ous dem Strafvollzug

Hrsg: Autorenkollektiv der Arztegruppe fUr
eine ousreichende medizinische Ver-
stxgung in den Haftanstalten

Medizin im Strafvollzug wird haufig selbst
zum Besrandreil der Strafe .'Dieses Bueh hat
das Ziel, die mangelhafte medizinische
Versorgung von GeFangenen an die Offent-
lichkeit zu bringen sowie Handlungsmoglich-
keiten fUr externe Arzte, Rechtsonwalte,
Gruppen und Gefar.gene oufzuzeigen, die
medizinische Versorgung im Knast im Inter-
esse der Gefongenen zu verbessern.

150 S., ca. 8, — DM, encheint Ende Juli

ZUR ALTERNATIVEN 0KONOMIE2

enthall Beitttige zur Theorie, zur Diskussion
und zur Proxis der alternotiven Okonomie so-
wie Notate zur neuesten Geschichte der Al-
ternotiven Okonomie.

Aus dem Inhal 1:

Arbeirslosenselbsthilfen, LongoMai, Gemein-
schaftsbonk, Konsumverein, CLAP, Rofcrbeit,
Non-Profit-Genossenschaft, AAO, u.v.m.

ca.300 S., ca. 12,-- DM, erscheint Ende Juli

OBDACHLOSENPOLITIK
IN DER BRD

enthall:

Trendlinien kommunaler Obdachlosenpoli tik,
ausfUhrlicbe Projektgruppenberichte aus MUnster
und Marburg sowie konkrete Handlungsanleitungen

fUr die Zusommenarbeit mit Obdachlosen.

250 S., zahlreiche Dokumente, DM13,—

ZU BEZIEHEN UBER:

AG SPAK - Publikationen -,FriesensrraGe 13,
1000 Berlin 61 nur gegen Vorauszohlung des Ver-
kaufspreises plus Versandkosten (DM 1, — fUr ein
Exemplar, DM 0, 50 fur jedes weitere) auf das
Postjcheckkonto 17651-104 Berlin-West oder
iiber den Buchhande! .

Weitere Informationen Uber Arbeirjgemeinschaft
Sozialpolitischer Arbeihikreise (AG SPAK).

Katalog onfordern!

lich nur noch mit angemessener Zuriickhaltung zu Fragen der 'Inneren
Sicherheit' zu auBern. Dennoch erscheinen folgende Oberlegungen
angebracht:

(1) Wer die Bielefelder blatter kennt, den muB der gegenwartige Kon-
flikt verwundern. Heft 288 unterscheidet sich in Sprache und Aufma-
chung nicht von vorangegangenen Heften. Auch wird das Thema Polizei
nicht zum ersten Mai erwahnt. Sprache, Themenauswahl und Aufmachung
richten sich bewuBt an eine spezifische Leserschaft, die durch die
Liblichen Presseerzeugnisse nur unzureichend anyesprochen werden kb'n-
nen. Ein wettbewerb mit burgerlichen, von vielfaltigen Interessen
abhangigen Lokalzeitungen war daher ebensowenig beabsichtigt wie
populari si erte Konkurrenz zu 'wertfreien' wissenschaftlichen Zeit-
schriften, obgleich die Behandlung vieler Theraen wissenschaftlichen
Erkenntnissen naher stand als dies lokalen Presseerzeugnissen offen-
bar mbglich ist. DaB die blatter dadurch defacto zur 'Gegenmeinung' ,
zur komprorai'Slosen Kritik an publ izistischer Verschleierung gesell-
schaftlicher Verhaltnisse gerieten, kann nur flir sie sprechen.

(2) Man mag einwenden, daB der 'Stil' der blatter nicht fur den
spezifischen Adressatenkreis der Leser geeignet ware. Ein solcher
Einwand verkennt jedoch, daB junge Menschen aus Arbeiterkreisen
ebenso wie aus anderen Teilen der Bevolkerung nicht dadurch zu mlin-
digen Staatsblirgern heranwachsen konnen, daB ihnen eine heile Welt
der 'Ordnung und Sauberkeit' vorgegaukelt wird. Gesell schaftliche
Konflikte und kontroverse Meinun gen mussen of fen angesprochen wer-
den, um Meinungsbildung erst einmal zu ermbglichen. Auch unter die-
sem Gesichtspunkt kann dem Heft 288 kein Sonderstatus zugemessen
werden. Sowohl Erfahrungen rait der Polizei als auch Meinungen Liber
die Polizei sind unterschiedlich; sie dlirfen weder durch Verschwei-
gen noch durch Sprachregelungen vertuscht werden; und sie lassen
sich auch nicht vertuschen - jedenfalls nicht in demokratischen Ge-
sell schaftssystemen _. Presse und Politik werden unglaubwurdig, wenn
auch nur der Versuch zur Vertuschung gemacht wird. Hinzu kommt, daB
Jugendliche Polizeibeamte haufig anders erleben als 'wohlanstandige'
Burger; ihr Bi Id von den 'Bullen' (vb'llig gangige Vokabel) la'Bt
sich durch ministeriell verordnete 'Pollies' (offizieller Versuch,
einen angenehmen Kosenamen flir Polizisten einzuflihren) nicht ver-
schbnen- Publizistische Werbung flir die Polizei muB unter dieser
Perspektive als eine groBere Gefahr flir Jugendliche angesehen wer-
den, als die z.T. 'reiBerische' und selbst 'poleraische' Darstellung
in den 'blattern' .

(3) Sieht man Heft 288 der 'blatter' itn zeitlichen und lokalen Zusam-
menhang der Berichterstattung liber die Polizei in Bielefeld, dann
fallt auf, daB die lokalen Presseorgane lediglich Lob, Anerkennung
und Imagepflege flir die Polizei anzubieten haben. Wochenlang wird
liber Polizeiausstellungen, Polizei werbung und Polizeikonzerte so
ausfiihrlich und ' knitterfrei1 berichtet, daB der Eindruck entstehen
muB, der Werbe- und Auswahldienst der Polizei habe sich der Zeitungs-
redaktionen selbst bemachtigt. DaB die Artikel von Heft 288 der blatter
vor diesem Bild der 'heilen welt' als Produkte von 'Dreckschleudern' ,
'Staatszersetzern' und 'Polithetzern' erscheinen, kann nicht verwun-
dern. Vielleicht war es daher auch nur dieser Gegensatz, der den an-
sonsten als 'fortschrittlich' und 'konfliktbereit' bekannten Jugend-
amtsleiter als ersten veranlaBte, sich der Lageeinschatzung der u'bri-

- 76 -

gen Herausgeber zu vergewi ssern. Ware dem so, dann waren die Heraus-
geber der 'blatter' dem publ izistischen Werbeeffekt der Lokalpresse
aufgesessen statt selbst gegen derartige Schb'nfarbereit zu Felde
zu Ziehen. Denn auch den Herausgebern dlirfte aufgriind eigener Kennt-
nisse und Erfahrungen nicht verborgen geblieben sein, daB die Welt
so heil nicht ist. DaB sich ahnliche Vorfalle auch in anderen Sta'd-
ten ereignen, kann hier nur wenig Trost versprechen: von sogenannten
'Polizei-Obergriffen' ist allenfalls in Leserspalten die Rede Oder
in zaghaft um Gegenbffentl ichkeit bemiihten 'Volkszeitungen' (z.B.
'Stadtblatt' in Bielefeld). Erst dann - wenn ein Konflikt zwischen
Blirger und Polizei die Schwelle gerichtlicher Auseinandersetzung
erreicht - erblickt er im Allgemeinen das Licht publizistisch verant-
worteter Dffentl ichkeit. DaB die 'blatter' diese Praxis nicht mitver-
antworten mbchten, qualifiziert sie.

(4) Die sich am Beispiel der blatter- Zensur entfaltende Kritik publi-
zistischer Polizei-Darstellungen tragt indes weit grundlegendere
Zuge eines politischen Versta'ndnisses von Demokratie, Staat, Polizei
und Presse. Zur Diskussion steht die Funktion der Polizei in einer
Demokratie schlechthin. Nur eine Polizei, die sich in erster Linie
als 'Reprasentant' eines Staates versteht, der von seinen Burgern
Respekt, Treue und Gehorsam verlangt, kann von Sorge um ihr Image
in der Bevolkerung und um Anerkennung ernsthaft besorgt sein. Flir
die Polizei jedoch, die sich als Reprasentant einer Demokratie ver-
steht, ist selbstverstandlich, daB ihr Handeln stets gesellschaft-
licher Kontrollen ausgesetzt ist und auch ausgesetzt sein muB.
Polizei ist - in der Demokratie - im Gegensatz zum Obrigkeitsstaat
und total itaren Staat - kein der bffentlichen Kritik entzogener Be-
reich staatlichen Handelns. Die soziale Kontrolle der Polizei ob-
liegt ohne Zweifel den einzelnen BLirgern ebenso wie ihren organi-
sierteh Vereinigungen; vor allem aber der Presse als Mittel der In-
formation und Kommunikation. Wenn diese Presse jedoch ihrer Kontroll-
funktion gegenliber dem Staat, und damit gegenliber der Polizei als
einer zentralen Institution des Staates, nicht mehr in vollem Umfang
nachkommt - aus welchem Grund auch immer -, dann ist es geradezu
demokratische Pf licht, daB andere Organisationen oder Einzelperso-
nen diese Kontroll funktion Ubernehmen. Diese soziale Kontrolle des
bffentlichen Gewaltappaarats erhalt ihre Legitimation weder durch
'Publikumwirksamkeit' noch durch Regeln der 'Schicklichkeit' ; ihre
Grenzen bestimmen einzig und allein Grundgesetz (Meinungsfreiheit/
Pressefreiheit) und Strafgesetzbuch (z.B. Verleumdung) . Auf jeden
Fall- die Institutionen des gesellschaftlichen Sicherheitsapparats
mussen sich in einer Demokratie immer wieder neu legitimieren;
Dolizeiliche Dffentl ichkei tsarbeit, die der Manipulation bffentli-
cher Meinung und Information Vorschub leistet, ist in lhrem Kern un-
demokratisch.

IV Betrachtet man lediglich die Oberflache des Geschehens, die bf-
flLtMcb bekanntgewordenen Redaktionen der Herausgeber, dann scheint
lift 288 der 'blatter' lediglich gegen Vorstel lungen vom guten Ton
iournalistischen Verhaltens zu verstoBen. Selbst wenn ches die eln-
iin wirklichkeitsgerechte Interpretation ware, bleibt fraglich, ob
^^lhqtzensur' eine angemessene Reaktion der Herausgeber ist. Abge-
Jhen von durchaus praktikablen Alternativen (wie z.B. entsprechen-
des Vorwort der Herausgeber im selben Heft) stellt das Verbot der

- 77

Herausgabe eines druckfertigen Heftes nicht nur die proklamierte Un-
abhangigkeit der Redaktion in Zweifel, sondern auch das Vertrauen
der Herausgeber in potentielle Mundigkeit der Leser und die 'Abwehr-
kraft' der Polizei (z.B. Recht auf Gegendarstellung; Klage wegen
Verleumdung und Beleidigung) . Stattdessen bleiben die Tatsachenbe-
hauptungen der diskriminierten Artikel erstaunl icherweise unbestrit-
ten. Wenn die berichteten Tatsachen aber stimmen, ware es dann
nicht eher Aufgabe der Herausgeber gewesen, sich selbst kritisch da-
mit auseinanderzusetzen statt die Redaktion der 'blatter' auf
'Schick! ichkeit' in der Darstellung zu verpfl ichten? SchlieBlich
zeigt sich die tatsachliche Funktion der Lokalpresse: nicht vom
Fehlverhalten der Polizeibeamten ist dort die Rede, sondern nahezu
ausschlieBlich vom Fehlverhalten derjenigen, die dariiber in 'unge-
blihrlicher' Form berichten. Han mag dariiber streiten, ob Polizeibe-
amte mit vollem Namen genannt werden mlissen, wenn ihr Verhalten zu
kritisieren ist; denn - und das du'rfte Redakteuren und Artikelschrei-
bern der Blatter nicht verborgen geblieben sein - polizeil iches Han-
deln ist weniger personlichkeitsb edingt al s vielmehr rollenspezi-
fisch zu sehen. Es ist die Berufsrolle des Polizeibeamten, seine Aus-
bildung und die an inn gerichteten Erwartungen der Institution Poli-
zei, die sein Handeln bestimmen. Es ist daher nicht die Person des
konkreten einzelnen Beamten, gegen die sich die Kritik in erster
Linie wenden kann. Andererseits - und dies sei nicht verkannt - ist
der Polizei selbst - wenn es dem Zwecke ihrer Uffentlichkeitsarbeit
dient - keineswegs der Gedanke fremd, ihr institutionefles Image
durch die Persbnlichkeit einzelner Beamter (mit Namen und persb'nli-
cher Lebensgeschichte) 'menschlicher' zu gestalten. Dies mag der
Redaktion - wenn auch problematisch - als Vorbild gedient haben.

(6) Doch stellt sich die Frage, ob der Blick auf die Oberflache
des Gesehehens ausreicht? Ob dem 'Fall der Blatter' nicht letztlich
und im eigentlichen Kern Symptomcharakter zukommt, Symptomcharakter
vor allem bezuglich der in den letzten Jahren verstarkt und bundes-
weit zu beobachtendei sozial en Neurose der 'Inneren Sicherheit'. Da-
bei sei zugestanden, daB den Akteuren selbst der Kontext ihres Han-
delns keineswegs bewuBt gewesen sein muB. Immerhin: dem aufmerksa-
men Beobachter der politischen Szene kann nicht entgangen sein, daB
Demokratie und Freiheit in der BRD allmahlich in die Gefahr geraten,
der 'Inneren Sicherheit' nachgeordnet zu werden. Es kann hier nicht
darum gehen, diesen sich immer weiter aufschaukelnden ProzeB in
seinen einzelnen Phasen nachzuzeichnen; es geht vielmehr darum, ihn
iiberhaupt erst einmal in seinen konkreten Einzelereigni ssen zu erken-
nen, urn ihn dort aufhalten zu kdnnen. Die Frage ist also, ob die
Entscheidung der Herausgeber der 'blatter' unter dieser Perspektive
als opportun zu bezeichnen ist. Die lokale Berichterstattung gibt
hier zumindest zu ernsten Bedenken AnlaB. So fragt der (Commentator
der 'Meuen Westfalischen' (27.5.77) bereits, ob d 3 'blatter' inzwi-
schen auf der Seite derer standen, denen die Frei eit so wenig gilt,
daB sie sie auf Kosten anderer miBbrauchen; und das 'Westfalenblatt'
(26.5.77) teilt seinen Lesern mit, daB es ja wohl kaum anders zu er-
warten gewesen sei, daB nun auch die 'blatter' in die Kerbe der
Linken und Linksradikalen schlugen, die nun - nach den Mordanschla-
gen bundesdeutscher Terroristen - Front machen geen die Polizei;
nur zwei Tage spa'ter ist im Kommentar der gleichen Lokalzeitung be-
reits vom 'Dschungel der Anarchiepropaganda und Hetze gegen die

Staatsorgane' die Rede, und: "Mit der Nummer 288 aber haben sich
die 'blatter' in politisches Unkraut verwandelt, artverwandt mit den
pol ithetzerischen Tiraden kommunistischer Flugblatter. " Der Kommen-
tator regt an, die Angemessenheit der jahrlichen 20 000 Mark Zu-
sch'u'sse 'angesichts derartiger Auswlichse' zu Liberprufen. DaB die
Herausgeber in der Lage waren, derartige Reaktionen vorauszusehen,
muB unterstellt werden; ob sie sie tatsachlich vorausgesehen haben,
ist indes zu bezweifeln. Denn welcher Herausgeber wLirde sich schon
gern in die 'linke' Ecke stellen und schlieBlich den Geldhahn ab-
drehen lassen? Oder sollte das Verbot, die blatter auszul iefern,
als Versuch anzusehen sein, seine eigene Haut zu retten. Es ware
doppelt schade. Nicht nur wegen der Blatter, der altesten kulturkri-
tischen Jugendzeitschrift, sondern auch wegen ihrer Leser und nicht
zuletzt auch wegen der Demokratie in unserem Lande schlechthin.

Elisabeth Gliicls, Miinster

POL1ZEIEINSATZ IN JUGENDWOHN'GE.N'F.INSCHAFT

Am 18.5.1977 wurde die Jugendwohngemeinschaf t Klever Hof in Oden-
thal bei Koln von ca . 100 Polizeibeamten gesturmt. Grund: Ein ano-
nymer Anrufer hatte behauptet, daB sich der gesuchte Christian Klar
dort aufhalte. Bei dem Pol izeieinsatz wurde ein Sachschaden von ca .
10 000.- DM angerichtet. Christian Klar wurde dort nicht gefunden.

Am 26.5.1977 berief der
Gustav-Stresemann-Insti
Zi el , den Berichten und
menden Diskriminierung
ne Situationsschilderun
li chung der Ereignisse
Anweserd auf der Presse
ges- und Wochenzeitunge
sowie Teilnehmer eines
Als Vertreter des Kleve
Mitglied der wohngemein
Tragerverei ns Kollektiv

Jugendhof Odenthal eine Pressekonferenz im
tut in Bergisch-Gladbach ein. Sie diente dem

Stel lungnahmen der Polizei sowie der zuneh-
des Jugendhofs und seiner Bewohner eine eige-
g entgegenzusetzen und eine breite Verbffent-
zu erreichen.

konferenz waren zahlreiche Vertreter von Ta-
n (FR, FAZ, Stern, dpa-Bild, ortliche Presse)
internationalen Seminars aus dem Institut.
r Hofes waren anwesend Peter Halberkann als
schaft sowie Hans Stendel als Mitglied des

e.V. AuBerdem nahm an der Pressekonferenz

- 79 -

der Atomwissenschaftler Dr. Klaus Traube teil, der den Jugendhof
seine Unterstiitzung zugesagt hatte. (Er hat mittlerweile in Konkret
7/77 einen engagierten Bericht geschrieben - d.Red.)
Ein Verantwortl icher der Wohngemeinschaft und Vorstandsmitglied,
Heinz FaBbender, muBte infolge der psychischen Belastungen mit einen
Kreislaufkollaps am Tage vor der Konferenz in ein Krankenhaus ge-
bracht werden.

VERLAUF DER PRESSEKONFERENZ

Zunachst informierte Hans Stendel liber die Entwicklung und Arbeit

des Klever Hof: Das 300 Jahre alte Gehbft wird seit drei Jahren

von Jugendlichen bewohnt, die in Eigenarbeit den total verfallenen

Hof renovieren und inzwischen wieder bewohnbar gemacht hatten.

Die Jugendlichen befinden sich zum Teil in Sffentlicher Erziehung,

kamen aus Heimen oder von der StraBe auf den Jugendhof.

Seit Bestehen der Ougendwohngemeinschaft, so wurde besonders be-

tont, wurde keiner von den Bewohnern wieder straffallig.

Die Zusammenarbeit mit den zustandigen Institutionen Jugendamt,

Sozialamt wurde als positiv bewertet, Konflik.te habe es bisher nur

mit der Polizei gegeben.

Zum Vorfall selbst gaben die Sprecher des Jugendhofes eine ausfiihr-

liche Darstellung:

Bereits am 16.5. war von Leuten aus der Umgebung festgestellt wor-

den, daB der Jugendhof beobachtet wurde.

Am folgenden Tag, dem 17.5., konnten die Bewohnpr des Juaendhofes

selbst diese Beobachtung machen.

Der eigentliche Polizeieinsatz von ca. 100 Polizisten (rd. 30 davon

von sogenannten mobilen Einsatzkommandos) fand dann am 18.3. gegen

8.00 Uhr statt.

Die Bewohner wurden von den MEK's mit vorgehal tener Maschinenpistolg

aus den Betten geholt und muBten bei einer Temperatur von ca. 13-14

teils fast nackt auf Steinboden stehend ungefahr eine halbe Stunde

ausharren. Ein behinderter Jugendlicher sturzte infolge der Behand-

lung der Polizeibeamten eine Treppe hinunter.

Auf Fragen nach einem Hausdurchsuchungsbefehl und dem Grund des Ein-

satzes wurde dem Mitbewohner Heinz FaBbender mit der Faustins Ge-

sicht geschlagen; spa'ter isolierte man ihn von den Jugendlichen,

nachdem er versucht hatte, diese zu beruhigen ,denn damit hatte er das

Redeverbot miBachtet.

Als schlieBlich Peter Halberkann als einer von rd. drei Bewohnern zu
einer Ausweiskontrolle auf sein Zimmer gefLihrt wurde, muBte dieser
beim Betreten des Hauses feststellen, daB die gesamte Einnchtung
inzwischen durcheinander gewirbelt worden und teilweise zerstbrt
war.

Eine Gruppe von sieben Jugendlichen wurde dann zum Polizeirevier in
Bergisch-Gladbach mitgenommen und dort nach Oberpriifung der Persona-
lien einfach vor die Tiir gesetzt. Nach Odenthal zuru'ck muBte man mit
zwei Taxen, die aus der eigenen Tasche gezahlt werden durften.
Urn 12.00 Uhr des gleichen Tages gab die Polizei eine erste Pressekon-
ferenz; zum gleichen Zeitpunkt etwa konnten die Bewohner des Jugend-
hofes erst ihren Anwalt verstandigen.

- 8o -

In den folgenden Tagen setzte eine Diffamierungskampagne gegen den
Jugendhof und seine Bewohner ein; die Gemeinde Odenthal klindigte den
Besuch einer Brandschutzkommission an, zustandige Behbrden verwiesen
immer wieder an Libergeordnete und umgekehrt.

In der Sendung Radiothek am 24.5.1977, in der Liber den Vorfall be-
richtet wurde, auBerte der Pol izeiprasident Hosse u.a. Vorwlirfe, daB
die Bewohner nicht gerade eine Ausweiskontrolle gefbrdert hatten,
daB Heinz FaBbender von Beginn an auf Konfrontationskurs gegangen
ware. AuBerdem wies der Polizeiprasident auf die besondere Baufallig-
keit des Hauses hin! (Tonbandausziige wurden auf der Pressekonferenz
abgespielt). Nachdem sich bis dahin die zustandigen bffentlichen
Stellen geweigert hatten, sich des Vorfalles und seiner Folgen anzu-
nehmen, wurde am 25.5.77 plbtzlich vom Dezernent flir Schadensregu-
lierung beim Regierungsprasidenten Kbln eine Besichtigung vor Ort
zugesichert.Der Schaden der Zerstbrung wurde inzwischen von einem
Gutachter auf ca. 17.000.-- DM beziffert. Noch nicht enthalten sind
darin die Folgekosten sowie Schmerzensgelder.

Die Bewohner forderten angesichts dieser Entwicklung die bffentliche
Entschuldigung des Polizeiprasidenten flir die Diffamierungskampagne
in dem Interview sowie flir das, was die Polizei liber das vertretbare
MaB hinaus angerichtet hat. Der Anwalt des Vereins hat inzwischen
Dienstaufsichtsbeschwerde beim Innenminister gestellt.

Bei der anschlieBenden Diskussion stellten sich weitere Eigentlim-

lichkeiten heraus:

I von der Polizei war behauptet worden, nachdem man auf eine Nennung
des Grundes flir den Polizeieinsatz gedrangt hatte, daB der anonyme
Anruf durch den Stern erfolgt sei. Dies wurde nachdrlicklich von
einem anwesenden Sternreporter dementiert.

I zur Zeit des Vorfalls war das Telefon auBer Betrieb und nach dem
Vorfall tauchten vielfaltige Behinderungen des Telefonverkehrs
auf: z.B. kam eine mit dem Hessischen Rundfunk verabredete Life-
Sendung liber Telefon trotz beiderseitigem Bemlihen nicht zustande;
sowohl beim Moderator der Sendung als auch auf dem Jugendhof er-
tbnte inner wieder das Freizeichen, ohne daB jemand am anderen En-
de den Hbrer abnahm.

Was an diesem Vorfall erschreckend ist:

1. daB ein anonymer Hinweis genligt, um eine solche Einrichtung zu
denunzieren und sie in ihrer Existenz schwer zu gefahrden,

2. zeigt die Art und Weise des Pol izeieinsatzes, wie schnell die Be-
wohner und Betreuer von solchen alternativen Einrichtungen im
sozialen Arbeitsbereich zu Sympathisanten der Terroristenszene
abgestempelt werden kbnnen.

Angesichts dessen, daB Einrichtungen wie Jugendwohngemeinschaften,
Drogenberatungsstellen, Einrichtungen fiir ehemalige Strafgefangene
u a. haufig dem ' braven Brliger1 aber auch den Behbrden ein Dorn im
Auge sind und auBerdem solch ein Einsatz- nicht der erste dieser Art
war (vgl. Georg-von-Rauch-Haus Berlin, Drogenberatungsstelle Aachen
etc.), ist es notwendig, einer solchen Gefahrdung alternativer Sozial-
arbeit geschlossen entgegenzutreten.

Da sich praktische Solidaritat nicht nur in Worten niederschlagen
kann und die WG Klever angesichts des angerichteten Schadens kurz-

- 81 -

fristiger finanzieller Unterstlitzung bedarf, rufen wir Bewohner,
Betreuer, Mitglieder von Tragervereinen usw. zu einer Spendenaktion
auf .

Die Unterstiitzungsaktion lauft uber folgende Adresse:
Koordinierungsstelle f. Jugendwohngemeinschaften, c/o Elisabeth
Glucks, Buldernweg 47, 4400 MLinster, Postscheckkonto 1870 66-463
PschA Dortmund - Kennwort: Klever Hof

Wer sich direkt an den Jugendhof wenden mochte: Jugendhof,
5068 Odenthal-Klev, Tel.: 02202/79663.

(Elisabeth Glticks in Obereinstimmung rait den Bewohnern des Klever
Hof)

DIE JUGENDZENTRUMSBEWEGUNG 1ST NICHT TOT

Im April 1977 trafen sich in Frankfurt Vertreter regionaler Zusam-
menschlusse von Jugendzentren zu einera Erfahrungsaustausch. Diese
Zusammenschlusse haben sich seit etwa 2 Jahren auf Kreis- und Regio-
nal ebene gebildet. Denn nur auf dieser Ebene ist eine standige Kom-
munikation und gegenseitige Hilfe bei Aktionen usw. mb'glich.

In diesem Punkt ergab sich eine Auseinandersetzung mit dem Koob in
Hagen, welches ebenfalls auf dem Treffen anwesend war. Das Hagener
BUro versteht sich als zentraler Informationsverteiler und Anlauf-
stelle fur Fragen aus Jugendzentren, sieht seine Aufgabe aber nicht
darin, konkret regional e Zusammenschl'Jsse zu unterst'u'tzen. Dies konn-
te jedoph nicht ausdiskutiert werden, da die Vertreterinnen des
Koob's friJhzeitig abreisten.

Auf dem Treffen wurde beschlossen, bundesweit eine monatliche Wand-
zeitung herauszugeben. Sie wird von den regionalen Zusammenschllissen
gemeinsam erarbeitet und verteilt. Die Wandzeitung soil vor allem
kurze Berichte aus der Jugendzentrumsbewegung enthalten. AuBerdem
sollten Termine von Seminaren, Treffen und Festen, die auch u'berre-
gional interessant sind, sowie Besprechungen von Pub! ikationen, Fil-
men und anderen Medien, die Jugendzentren betreffen, verbffentlicht_
werden. Die erste Ausgabe dieser Wandzeitung ist mittlerweile erschie-
nen und kann uber Tiedec.ke Heilmann (Adresse s.u.) bezogen werden.

Am 9. - 11. September findet im Bessunger Forst bei Darmstadt wieder
ein Treffen statt. Regionale Zusammenschlusse, die vom letzten Tref-
fen nichts wuBten, Oder nicht kommen konnten, kbnnen Na'heres bei
Wolfgang Hatscher (Adresse s.u.) erfahren. Beim Septembertreffen soil
u.a. auch die Erfahrungen mit der Wandzeitung diskutiert und evtl .
eine neue hergestellt werden.

Des weiteren soil jetzt versucht werden, regionale Zusammenschlusse
dort zu fbrdern, wo es zwar einzelne Jugendzentren aber keine Zusam-
menarbeit gibt. Dabei muB sich die Struktur der Zusanmenarbeit aus
den Verhaltnissen ergeben. Die bestehenden Dachverbande haben schon
verschiedene Formen in ihrer Aktivitat entwickelt: Seminare, Zeitun-
gen, zentrale und dezentrale Treffen, Filmring, BUros usw.

- 82 -

KONTAKTADRESSEN REGIONALER ZUSAMMENSCHLUSSE:

Koordinationsburo der Jugendzentrumsinitiativen Schleswig Holstein
c/o Eckhard Marwitz, StormarnstraBe 14, 2070 Ahrensburg

JZ-Provinz Luneburger Heide, c/o Tiedecke Heilmann, Haus Nr.25,
3141 Barnstedt

Koordinationsburo flir Jugendzentren u. Initiativen Ostwestfalen/
Lippe, c/o Harald Korten, Bielefelderstr. 321, 4900 Herford

Redaktionskoll ektiv flir Jugendzentren Kbln
c/o Ben Bausch, KbnigstraBe 43, 5040 Brlihl

Verband Saarlandischer Jugendzentren in SV e.V., Feldmannstr. 92,
6600 Saarbrucken

Rems Murr Kreis

c/o Reinhard Witschel, August-Lammle-Str. 56, 7064 Geradstetten

Dachverband flir Karlsruhe Land

c/o Arnd Weidelich, Durlacher Allee, 7519 Walzbachtal

Jugendzentren in Unterfranken

Aktion Jugendhaus, Postfach 14, 6980 Wertheim

Franken-Hohenlohe- Kreis

c/o Rainer Moritz, MiihlenstraBe 63, 6980 Wertheim

Dachverband Heidelberg

c/o Hannes Bauer, SeminarstraBe 2, 6900 Heidelberg

DFG-VK Referat Jugendarbeit

c/o Erwin Eisenhardt, GoethestraBe 16, 7352 Renningen

Koordinationsgruppe Jugendzentren Hessen

c/o Wolfgang Hatscher, BergerstraBe 142, 6000 Frankfurt

FIuchblatt-Rerlaktion.TiiMngen

DARMSTAPTER ZENSUR AN DER FACHHOCHSCHULE

Die Entlassung zweier forts ahrittlicher Dozenten und Kndevung der
Selbstverwaltungsordnung haben Studenten und Dozenten an der Evan-
gelischen Fachhochschule Darmstadt in Gegensatz zu leitenden konrmi-
nalen und kirchlichen Gremien gebracht. In Darmstadt veratossen
Vermittlung kritischer Lehrinhalte und Eintreten fUr die Rechte der
Studenten gegen die 'evangelische Zielsetzung ' .

Die Evangelische Fachhochschule Darmstadt (EFHD) ist 1971 von der
Evangelischen Kirche in Hessen und Nassau (EKHN) gegrundet worden.
Ausgebildet werden Sozialarbeiter, Sozialpadagogen und Religionspa-
daqogen. Der Unterschied zu den staatlichen Fachhochschulen besteht
vor allem aus der "evangelischen Zielsetzung". Was darunter zu ver-
stehen ist, weiB an der Schule niemand so recht - sie ist namHch

- 83 -

nicht eindeutig definiert -, klarer ist schon, auf welche Weise
die Kirchenleitung der EKHN damit Hochschul pol itik betreibt.

Im Juni letzten Jahres sind namlich zwei Dozenten der Schule mit der
Begrlindung entlassen worden, sie ha'tten sich wahrend eines Studenten-
streiks illoyal gegeniiber dem Rektorat verhalten, weil sie "Streikes-
kalationen" nicht in Soli da ri tat mit dem Rektor verhindert ha'tten;
das bedeute einen VerstoB gegen die verbindliche "evangel i sche Ziel-
setzung".

Das Arbeitsgericht Darmstadt erklarte beide Klindigungen am 2.12.76
flir unwirksam. Obwohl das Kuratorium, das kirchliche Aufsichtsgre-
mium der EFHD, in Berufung ging, konnten beide Dozenten im SS 77
aufgrund einer einstweil igen VerfLigung wieder an die Schule kommen.
Allerdings nur fur sehr kurze Zeit, denn auch gegen diese VerfUgung
hat das Kuratorium Berufung eingelegt und ist beim Landesarbeitsge-
richt in Frankfurt/M. damit durchgekommen.

Was aber stent hinter diesem Konflikt?Die Entlassung gerade dieser
beiden Dozenten muS andere Grlinde haben als die im ProzeB verhandel-
ten, denn die dort vorgetragenen "Vergehen" wurden jeweils von sechs
bzw. acht Dozenten mitgetragen. Es ging urn Unterschriften unter Pro-
testbriefe und den Antrag auf eine einstweilige VerfLigung, weil das
Kuratorium im SS 76 die Wahlen von Rektor und Prorektor verhindert
hat.

Im Kern des Konfliktes gent es wohl urn zwei Punkte: Einmal urn die
Einschrankung der Selbstandigkeit der EFHD durch Rnderung der Selbst-
verwaltungsordnung (SVWO). Nach einer Anderung der SVWO im SS 77 -
das war ein Grund fur den damaligen Streik - ist es den Selbstver-
wal tungsorganen der Schule z.B. nicht mehr moglich, eine eigene Kan-
didatenliste flir die Wahl von Rektor und Prorektor aufzustellen.
Das wird in Zukunft vom Kuratorium gemacht. Die Organe der EFHD kbn-
nen nur noch Kandidaten flir diese Liste vorschlagen. Neu ist auch
die Moglichkeit des Kuratoriums, kiinftig bei nicht genehmem wahlaus-
gang einfach die Bestatigung der Wahl zu verweigern. Die Kirchenlei-
tung hat angekundigt, weitere Vorschla'ge zur Anderung der SVWO zu
machen.

Zum anderen geht es urn die konkreten Lehrinhalte an der EFHD. Die
Ausbildung der Sozialarbeiter/Sozialpad./rel .-pad. soil grundlegend
verandert werden. Ein wichtiger Hinweis dazu ist die Entschl ieftung
der Bundesvereinigung der kommunalen Spitzenverbande v. 14.9.76.
Darin heiBt es : "Die Sta'dte, Gemeinden und Kreise erwarten von der
Ausbildung an den Fachhochschulen, daB -sie in ihren Zielen die ver-
fassungsma'Bige Ordnung und die gesell schaftliche Wirklichkeit in der
Bundesrepubl ik achtet. In den Fachhochschulen muB auch vermieden
werden, den Sozialarbeitern eine falsche Grundhaltung gegeniiber kom-
munalen Dienstherren zu vermitteln. Wer in den Dienst einer kommuna-
len Gebietskorperschaft tritt, hat die Entscheidungen der kommunalen
Organe zu achten und auszufuhren. Es ist verfehlt, eine Grundhaltung
zu vermitteln oder zu fb'rdern, die die Zustandigkeiten der kommunal-
verfassungsrechtlichen Organe infrage stellt und dazu fu'hrt, daB
offen gegen sie gewirkt wird. Fachhochschulen, die diese Notwendig-
keit nicht beachten, laufen Gefahr, den beruflichen Erfolg ihrer Ab-
solventen zu beeintrachtigen. "

Gefordert wird also ein Sozialarbeiter, der sich nicht urn die Ursa-
chen und HintergrLinde der Auffall igkeit seiner Klienten bemuht, son-

- 84 -

und Sozialpadagogik

Prolokolle. Materia-
hen. Erfahrungs-
benchte aus Projek-
len, Modellen — ge-
schneben von den'
Leuten. die sie
machen:
Erfahrungen
von dc-r Basis

Theone, die Bedin-
gungen von Erfah-
rungen benennt,
Grenzen von Erfah-
rungen formuliert
und damit ihreTaug-
lichkeit fur die Praxis
ausweist:

eingreifende, prak-
tische Theorie

Anaiysen. Daten,
Fakten aus traditio-
nellen Arbeitsfeldem,
die in anderen Zeit-
schnften nicht er-
scheinen (dOrfen):
Informationen. die
wetter helfen

saMus@a&

In den ersten Het'len
des Snzialmagazms
schreiben
Manfred Liebel,
Hcdwig Ortmann,
ReinhardUolfT.
Gunnar Helnsohn.
Barbara M.C.Kniepcr.
Christian Marzahn.
L'do Maab.
Annelie Kcil,
C. W Muller.
Prodosh Aich.
Munika Seiferl,
OskarNegt. u a
Aulierdem kann man
erfahren.woesunver-
ofTentlkhie. aber wicb-
lige Manusknpte gibt -
kann man Karteikanen
sammeln -
kann sich uber neue
Hueher und Ziel-
gruppenfilme inlor-
mieren -

Cartoons ^on Cloduit:
Poth. Mane Marcks.
Jan TomaschoH u a

Heinsohn/Kmeper und

Munika Scit'ert liber

KmdertagessLmen (Jpjnpe Kinderwhut^/enirum Berlin

KcdliLit lur Kinder Das Klcnd der Kinder

vcrbutcn Protokolle. Anaiysen . . Auswcge

Hedwig Ortmann
uber Leben und
Lernen an der
Hochschule:
Das Zutrauen zum
eigenen Denken bei
der Aufhebung der
Knechtschafl

AUonsDiemerub
Arheitslose im
Jujzend/enirum
SolidanUl lernen

trziehung in Kollekiiven: Kindheu in
China

Madchen berichten

ausemem

katholtscben

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Nsch d'ei Jt

um den .autiechten Gang'

Tagobuch aus dem Kna5t_

Selbito'Qanis,ation
im AltenkluD
Der (senr) lange Weg
tut Selbstbestimmiing

dern einer, der primar in Recht- und Verwaltungsfachern ausgebildet
ist und als Koordinator staatlicher und kommunaler VerwaltungsmaBnah-
men fungi ert.

Das Diakonische Werk der EKHN hat sich dieser EntschlieBung angeschlos-
sen und daru'ber hinaus auf eine verstarkte Ausbildung der Religions-
padagogen in Theologie und Geschichte/Organisation der Diakonie ge-
drungen. Diese Tendenz la'Bt sich an den Klindigungen der beiden Dozen-
ten belegen: Karl Friedrich hat in seinen Ukonomieveranstaltungen
auch Einblicke in die narxistische Okonomielehre erarbeitet. Der ein-
zige Lehrbeauftragte, der jetzt noch an der Schule Okonomieveranstal-
tungen gibt, kommt von der Industrie- und Handel skammer (IHK).
Ermuthe Spittler hat es in ihren Rechtsveranstaltungen - aufgrund
ihrer sozialpadagogischen Ausbildung - verstanden, den Studenten einen
Eindruck vom Spannungsverhaltnis zwischen den rechtlichen Vorschrif-
ten einerseits, und den "berechtigten" Anspriichen der Kl ienten ande-
rerseits, zu vermitteln. Fur den verbleibenden Rechtsdozenten ist
"Recht", was "Gesetz" ist. Bei Frau Spittler kommt "erschwerend" da-
zu, daB ihr bereits vor ca. zwei Jahren wegen kritischer AuBerungen
mit Kundigung gedroht 'werden muBte'. AuBerdem sind beide in der Ge-
werkschaft, Karl Friedrich war Sprecher der GEW-Gruppe an der Schule.

Im ProzeB wurden nicht die Lehrinhalte der Dozenten verhandelt. Viel-
mehr ging es urn die Behauptung des Kuratoriums, die beiden Dozenten
stunden im Widerspruch zur "evangelischen Zielsetzung". Dazu Original-
ton Urteilstext: "Zum anderen ist diese 'evangelische Zielsetzung'
arbeitsvertraglich nicht in einer Weise konkretisiert, die eine dies-
bezugliche Oberprufung des Wegfalls der Vertrauensbasis durch das Ge-
richt zulieBe."

Der damalige Vorsitzende des Kuratoriums, Landrat a.D. Georg Kratz,
hat sich angesichts dieses Urteils in der Darmstadter Lokalpresse
hinreiBen lassen, daB es in diesem Rechtsstreit leicht um die Exi-
stenz der Schule gehen kbnne, da das Kuratorium lieber die Schule
aufgebe als seine Oberzeugung_ "Die Kirche unterhalt schlieBlich
keine Schule, um das zu tun, was der Staat tut." (Darmstadter Echo
v. 4.12.76)

Auf ahnliche Weise hat sich inzwischen auch der jetzige Vorsitzende
Gasche geauBert. Bei einigen Gespr'a'chen mit dem Kirchenpra'sident bzw.
dem Kuratorium sind in der Sache bisher nicht die geringsten Fort-
schritte erzielt worden. Die Studenten sind im Gegenteil durch fal-
sche Aussagen und taktische Manbver hingehalten worden.
Um ihre Forderungen wirkungsvoll vorbringen zu kbnnen, sind die Stu-
denten besonders auf die Solidaritat der kirchlichen Offentlichkeit
angewiesen. Sie fordern die sofortige Weiterbeschaftigung von Karl
Friedrich und Dr. Erdmuthe Spittler, freie gewerkschaftliche und
politische Betatigung an der EFHD, Aufhebung der Berufsverbote sowie
der Einschrankung der SVWO. Sie treten ein flir eine verfaBte Studen-
tenschaft mit politischem Handat und wenden sich gegen eine Zensur
der Lehrinhalte durch die "evangelische Zielsetzung".

Arbeitsausschuss Hes Sozialistischen Biiros
RUSSELL-TRIBUNAL UBER DIE REPRESSION IN DER BRD

Nach einer langen phase der vorgesprache hat sich die betrand russell
peace foundation entschlossen, die konkrete vorbereitung eines drit-
ten internationalen russell-tribunals einzuleiten. Der arbeitsausschuB
des sozialistischen biiros begru'Bt den entschluB der russell foundation,
das tribunal einzusetzen und erklart, daB das sozialistische bliro die
unabhangige arbeit des tribunals und seines sekretariats politisch
und materiell unterstutzen wird.

Die repression in der bundesrepublik, die auf die disziplinierung der
lohnabhangigen zielt und auf die 1 inke schlagt, zeigt sich in vielen
offenen und verdeckten formen; denen nachgehen, die sich in einem
gerichtlichen verfahren nachweisen lassen. Dies bedeutet die starke
und die beschrankung des russell-tribunals zugleich. Einerseits er-
mittelt es nach allgemein anerkannten und nachprufbaren verfahrens-
regeln, andererseit kann es zentrale auswirkungen der repression wie
einschlichterungen als massenwirkung und ihrer verheerenden folgen auf
die wahrnehmung und durchsetzung demokratischer rechte nicht in die
untersuchung mit einbeziehen. Gerade weil das tribunal in der form
des ordentlichen gerichtsverfahrens arbeitet, kann es nicht zu einem
forum politischer einschatzung und strategischer diskussion werden.
Deshalb mussen das tribunal und das sekretariat vbllige unabhangig-
keit gegenliber alien politischen organisationen grundsatzlich bewah-
ren.

Diese grenzen des tribunals sind von alien, die es unterstutzen wollen,
einzuhalten und zu respektieren. Das tribunal ist keine politische
ersatzorganisation, sondern will demokratische rechte und freiheiten,
die voraussetzung flir entfaltung indi vidueller emanzipation sowie poli-
tische^und gesel lschaftl icher alternativen sind, sichern helfen. Mit
dieser aufgabenstellung ist das tribunal nicht der vertreter von in-
teressen einer oder weniger politischer richtungen und gruppierungen,
sondern es greift die fundamentalen probleme all derjenigen auf, die
fur erhaltung und ausweitung demokratischer rechte auch in krisenzei-
ten eintreten. Das tribunal wird so zu einer radikaldemokratischen
institution. Gerade weil wir als sozialisten den radikaldemokratischen
anspruch eines solchen tribunals ernst nehmen, ist auch das soziali-
stische biiro aufgefordert.den aufruf der russell foundation aufzugrei-
fen, dem russell-tribunal nach den prinzipien einer plural istischen
unterstutzung zuzuarbeiten, eigene vorschlage fur die konkretisie-
rung der thematik des tribunals zu unterbreiten und zugleich die un-
abha'ngigkeit des tribunals zu respektieren. Wir meinen, auch alle
anderen demokratischen krafte, alle radikaldemokraten - ob in betrie-
ben oder in gewerkschaften, ob in schulen, hochschulen oder kirchen,
ob in politischen, humanitaren oder jugendorganisationen - sind auf-
gerufen, das russell-tribunal nach ihren mbgl ichkeiten zu unterstutzen.

in ihrem wirkungsbereich zu erlautern und zu vertreten.

Damit dies mbglich ist, fordern wir das sekretariat des russell -tri-
bunals auf, seine vorgehensweise und seine entscheidungen fiir alle
transparent und damit erkennbar zu machen, damit fehlinterpretatio-
nen vermieden und verla'Bliche zusanmenarbeit zwischen unterstutzen-
den kraften und dem tribunal sowie seinem sekretariat erreicht werden.

Aus der aufgabenstellung des tribunals ergibt sich, daB es seine ar-
beitsbereiche nicht eng verstehen darf. Es muB durch seine untersu-
chung das ausmaB der politischen repression in der BRD im ganzen
sichtbar machen, damit die menschen dieses landes und der europai-
schen nachbarlander erkennen, welche gefahren mit der repression in
der BRD verbunden sind und daB nur entschlossener widerstand a I ler
diesen gefahren begegnen kann.

Das ausmaB der repression laBt sich nicht allein aus der behandlung
der berufsverbote im b'ffentlichen dienst erkennen. Die politische re-
pression ist dabei, die gesamte verfassung zu einer verfassung der
exekutive zu wandeln, einer verfassung der repression, die auch in
den formal privaten organisationen ihre fortsetzung findet. Es muB
unter anderem ermitte It werden:
I wie sich diese repress ionsmechanismen mit den unvereinbarkeitsbe-

schlu'ssen in gewerkschaften, kirchen, privaten schulen usw. nm-

einverl'a'ngern.

• wie sich durch zusammenspiel von staatsorganen und privaten arbeit-
gebern die politische repression in betrieben und buros ausweitet;

I wie die staatlichen institutionen durch gesetze und rechtsverord-
nungen die meinungsfreiheit einschranken, die verteidigung poii-
tisch angeklagter behindern und kriminalisieren und politische geg-
ner als kriitiinelle diffamieren;

• wie gefangene als menschen zerstbrt und ihre rechte miBachtet wer-
den; . .

• wie durch ausweitung der zugriffsrechte der polizei, des bunaes-
grenzschutzes und privater schutztruppen die freiheitsrechte ten-
denziell aufgehoben werden; .

• wie rechte von frauen, so bei abtreibungen und selbstorgamsation
in frauenzentren, repressiv eingeengt werden; _

• und wie auslandische arbeiter durch gesetzgebung und praxis inrer
sozialen und politischen grundrechte beraubt werden.

Ein'e beschrankung des russell-tribunals etwa auf die berufsverbote
hieBe, nur eine eisscholle statt des eisberges sehen. Urn den eis-
berg der gesamten politischen repression sichtbar werden zu lassen,
rufen wir alle, die in den arbeitsfeldern, in den lokalen und pro-
jektgruppen des SB arbeiten, auf,

• das russell-tribunal Uber die repression in der BRD bekanntzumacnen
und seine unabhangige arbeitsweise zu erlautern;

I das tribunal mit den beweisunterlagen Uber politische repression
und ihre auswirkungen aus ihrem bereich zu versorgen;

• durch sammlungen und spenden zur finanziellen sicherung des tribu-
nals beizutragen; .. . . .

• die ergebnisse des russell-tribunals in veranstaltungen, wo mogncn
und sinnvoll in zusammenarbeit mit anderen, b'ffentlich bekannt zu
machen.

Fur sozialisten ist die unterstutzung des russel-tribunals nur ein
teil ihrer arbeit gegen die repression. Daneben werden sie in ihren
lebens- und arbeitsbereichen fortfahren, den zusammenhang zwischen
repression und den reproduktionsmechanismen dieser gesellschaft an-
hand der dort gewonnen erfahrungen sichtbar zu machen und den wider-
stand gegen unterdriickung zu organisieren.

Hamburg, 25. /26. Juni 1977

SB-SPENDENAUFRUF ZUR UNTERSTUTZUNG DES RUSSELL-TRIBUNALS

Nachdem die bertrand russell peace foundation sich entschlossen
hat, die konkrete vorbereitung eines dritten internationalen
russell-tribunals einzuleiten, das die repression in der BRD
zum gegenstand hat, muli neben der zuarbeit von material, neben
der offentlichen unterstiitzungsarbeit usw. vor allem auch si-
chergestellt werden, daft das tribunal nicht dez gefahr ausge-
setzt wird, daB es etwa aus finanziellen griinden scheitert.
Das sozialistische biiro wird deshalb das ihmmogliche dazu bei-
tragen, das sekretariat zur vorbereitung des dritten internatio-
nalen russell-tribunals sowie das tribunal selbst finanziell
zu unterstutzen. Nach einer vorlaufigen schatzung, die das se-
kretariat bekanntgegeben hat, miissen zur finanzierung des russell-
tribunals mindestens 2oo.ooo dm aufgebracht werden. Bezahlt
werden miissen u.a. die publizierung der materialien, eine in-
tensive offentlichkeitsarbeit, reisekosten fiir die internatio-
nal zusammengesetzte jury, auslagenersatz fiir zeugen und gut-
achter, saalmieten und nicht zuletzt biirokosten, telefon, por-
to usw. Das sozialistische biiro hat - ganz im sinne des kon-
zepts einer pluralistischen unterstiitzung fiir das russell-tri-
bunal - ein sonderkonto "russell-tribunal" eingerichtet, des-
sen spendeneingang ausschlieBlich fiir das russel-1-tribunal
sein sektretariat und die unterstiitzungsarbeit des SB fiir das
russell-tribunal verwendet wird. Das SB ruft seine mitglieder
und politischen anhanger auf, durch eine besonders grofle spen-
denbereitschaft zur finanziellen sicherung des tribunals bei-
zutragen.

Spenden sind zu uberweisen auf das SB-sonderkonto russell-tri-
bunal bei bank fiir gemeinwi rtschaf t , n ieder 1 assung offenbach,
konto nr. 1 7^+ 1 3263- 1 2 (das postscheckkonto der bank lautet
frankfurt nr. 1 721(8o-6oo) .

Das sozialistische biiro hat im vorgriff auf erwartete spenden
bereits einen betrag von dm S.ooo an das sekretariat zur vor-
bereitung des russell-tribunals iiberwiesen, damit dieses, zu-
sammen mit den spenden, die aus anderen demokratischen orga-
nisationen, vereinigungen usw. sowie von einzelnen aufgebracht
wurden, in die lage versetzt werden konnte, seine arbeit auf-
zunehmen.

FOR EINE INITIATIVE DES SB ZUR STARKUNG

DES WIDERSTANDES GEGEN DIE ARBEITSLOSIGKEIT

Auf einer zentralen mitgliedertagung des bereichs betrieb und gewerk-
schaft im'SB am 21. /22. mai 1977 in kassel wurde ein vorschlag zur
durchflihrung einer breiten, vom SB getragenen initiative gegen die
arbeitslosigkeit und ihre folgen diskutiert und als antrag der arbeits-
gruppentagung des SB zur gewerkschaftsfrage.die am 11./12. juni 1977
in frankfurt-harheim stattfand, vorgelegt. Dieser vorschlag einer ini-
tiative zur starkung des widerstandes gegen die arbeitslosigkeit wur-
de in die diskussionen der ag-tagung aufgenommen und fand in frankfurt-
harheim die grundsatzliche zustimmung der arbeitsgruppe sozial istisches
biiro. Inhalt und stoBrichtung einer derartigen, von den lokalen und
regionalen gruppen, den arbeitskreisen betrieb und gewerkschaft und
den arbeitsfeldern und projekten zu tragenden initiative, die u.a.
auch in eine zentrale bzw. regionale groBveranstaltung(en) mu'nden
kbnnte, konnten an diesem wochenende nicht ausflihrlich diskutiert wer-
den. Es ist deshalb aufgabe des delegiertenrats des SB und der in dem
antrag vorgesehenen vorbereitungstagung, baldmbglichst u'ber die kon-
kretisierung einer solchen SB-initiative gegen die arbeitslosigkeit
die diskussion aufzunehmen und ein konzept zu erarbeiten, mit dem ei-
ne solche initiative in alien bereichen und auf alien ebenen unserer
politischen arbeit praktisch in gang gesetzt wird. Der von der zentra-
len mitgliedertagung des bereichs betrieb und gewerkschaften entwickel-
te und von der arbeitsgruppentagung in frankfurt-harheim ubernommene
vorschlag hat folgenden wortlaut:

Seit einigen jahren steigen in den kapitalistischen industriestaaten
die arbeitslosenzahlen. In der BRD liegt die zahl der arbeitslosen
seit jahren liber der millionengrenze. In wenigen jahren wird diese
zahl wahrscheinlich auf mehrere millionen ansteigen. Betroffen sind
nicht nur die bereits arbeitslosen, sondern auch die mit entlassungs-
drohungen unter druck gesetzten beschaftigten und alle, die es - wie
insbesondere schulabga'nger und frauen - zunehmend schwerer haben,
iiberhaupt noch einen zugang zun arbeitsmarkt zu finden. In SB haben
wir von dieser entwicklung bislang vorwiegend publizistisch kenntnis
genommenr Praktisch aufgenommen haben wir diese frage bis heute nur
unzureichend, obwohl sich gerade hier die tiefgreifenden verander-
rungen in den existenzbedingungen der westdeutschen arbeiterklasse
besonders auffallig zeigen. Praktisch aufnehmen aber heiBt, diese ten-
denzen nicht nur kommentierend zu begleiten oder resignativ festzu-
stellen, daB das arbeitslosigkeitsproblem so lange unlbsbar sein wird,
wie es den kapitalismus gibt, sondern flir hier und heute ansatzpunkte
praktischen widerstandes gegen die arbeitslosigkeit und ihre folgen
zu entwickeln.

Den widerstand gegen die arbeitslosigkeit zu einer praktischen politi-
schen aufgabe zu machen, heiBt einerseits, den widerstand gegen die

in der BRD urn sich greifende repression fortzusetzen, wie dies das
SB mit der kampagne gegen politische und bkonomische unterdru'ckung
und dem pfingstkongreB 1976 versucht hat. Andererseits aber gent es
hier um eine form des widerstandes, fiir den besondere handlungsfor-
men zu entwickeln sind und dem eine spezifische stoBrichtung zu ge-
ben 1st.

In ihrer taglichen politischen praxis sind die genossinnen und ge-
nossen in betrieben und verwaltung in immer starkerem maBe gezwun-
gen, das problem der rationalisierung und der damit einhergehenden
entlassungsstrategien des kapitals aufzugreifen. Viele von uns sind
selbst -sei es aus politischen grunden, sei es als opfer der an-
haltenden rational isierungswelle - von arbeitslosigkeit bedroht oder
bereits betroffen. A^gesichts derartiger entwicklungen geht vom be-
reich B & G die initiative aus, um im SB aufzufordern, dem widerstand
gegen die arbeitslosigkeit eine praktische perspektive zu geben.

Die arbeitsgruppentagung am 11/12. juni 1977 sollte dazu dienen, nicht
nur die frage sozialistischer gewerkschaftsarbeit zu diskutieren,
sondern in diesem zusammenhang auch die pol itischenaktivitaten des
SB flir die nachste zeit schwerpunktmaBig auf ein uns alle betreffen-
des ziel zu richten: eine widerstandsstrategie gegen die arbeitslo-
sigkeit und ihre folgen zu entwickeln und - so weit dies in unseren
kraften steht - praktisch umzusetzen.

Der erste schritt sollte darin bestehen, eine vorbereitungstagung zur

diskussion einer widerstandsstrategie gegen die arbeitslosigkeit durch-

zufuhren. Auf dieser tagung sollten drei zentrale fragen diskutiert

werdeg:

I. arbeitslosigkeit in der BRD - bestandsaufnahmen:

1. staatliche konzepte zur lbsung der arbeitslosenfrage;

2. arbeitslosigkeit in der BRD im internationalen zusanmenhang;

3. rational isierungsstrategien in betrieb und verwaltung und mbgliche
widerstandsformen;

4. darstellung und kritik der gewerkschaftlichen konzeptionen zur lb-
sung der arbeitslosenfrage;

spezifische formen der betroffenheit durch arbeitslosigkeit, die
angesichts ihrer quantitativen und qualitativen bedeutung geson-
dert diskutiert werden muBten (angestel 1 ten-, frauen-, jugend-,
auslander-, akademiker- und dauerarbeitslosigkeit);

6. soziale und psychische auswirkungen von arbeitslosigkeit/abwehr-
,und widerstandsmbglichkeiten von arbeitslosen.

!•■

II. Praktische einwirkungsmbgl ichkei ten fiir das SB:

1. mbglichkeiten der unterstutzung betriebl icher abwehrkampfe gegen
rationalisierung und entlassungen;

2. mbglichkeiten der entwicklung einer alternativen gewerkschaftsstra-
tegie des widerstandes gegen die arbeitslosigkeit und ihre folgen;

3. unterstutzung von widerstandsformen seitens der arbeitslosen;

4. ausbau des arbeitersolidaritatsfonds.

III. Zum weiteren vorgeheri:

diese vortagung sollte dazu dienen, mbglichkeiten und stoBrichtung
praktischer aktivitaten des SB gegen die arbeitslosigkeit zu dis-
kutieren. ausgehend von einer bestandsaufnahme bereits gemachter er-
fahrungen und laufender aktivitaten gegen die arbeitslosigkeit ist

die frage zu diskutleren, welche funktion eine breite initiative ge-
gen die arbeitslosigkeit fur die eigene praktische arbeit haben kann.
Aktivitaten im rahmen dieser initiative sollten einerseit mit be-
relts existierenden praxisansatzen der arbeitsfelder und der lokalen
gruppen verbunden sein, zum anderen aber auf eine mbglichst breite
und ubergreifende bffentlichkeitswirksame mobilisierung zum wider-
stand gegen die arbeitslosigkeit ausgerichtet sein. Getragen werden
soil en die aktivitaten von den lokalen, regional en gruppen und den
arbeitsfeldern. Die lokal, regional und in den arbeitsfeldern ent-
wickelten aktivitaten sollten durch zentrale bffentlichkeitsorien-
tierte aktivitaten gestarkt werden.

Aufgabe der vorbereitungstagung ware es, die hier nur in der tendenz
formulierte konzeption einer breiten initiative des SB zur unterstiit-
zung des widerstandes gegen die arbeitslosigkeit im hinblick auf ihre
prafctischen real isierungsmbglichkei ten zu konkretisieren.

Arbeiterjugend in der Krise

Inhalt :

Arbeiterjugend in der Krise • Arbeitsloi - wai pasiiert danach •
Diffamierung der Arbcitiloten • Aktion gegen die Jugendarbeitsloiig-
keit • Thesen: Dbemahme aller Lehrlinge • Gewerkichaftiarbeit
auf dem Land • Selbithilfegruppen - Altemativen im und gegen den
Kapitalumui • Bildungiurlaub - Poiitik fur wen? *

Dieses "express"-plakat erscheint als Beilage zum "express" - Zeitung fur sozial-
istische Betriebs- und Gewerkschaftsarbeit - Ausgabe Juli 1977. Die Beilage
kann einzeln beim Verlag 2ooo, 6o5 Offenbach bestellt werden und zwar gegen
Voreinsendung von DM 5,- fur lo Ex. , DM 15,- fur 5o Ex.

KLEINANZEIGEN/MATERIALIEN

F1LM/THEATER/KULTUR

i DIA-Tonbildschau "Zi vil dienst heute" behandelt die Situation des
Zivildienstes in der BRD und informiert liber Einsatzmbglichkeiten.
Die Verleihgeblihr betragt DM 25.- und kann liber Erwin Eisenhardt,
Goethestr. 16, 7253 Renningen, Tel. 07159/8127 bezogen werden.

i Lieder aus dem Hotzenwald - "Salpetererlieder und Balladen aus dem
18.-20. Jahrhundert". Gegen Vorauszahlung von DM 20.- (Scheck) liber
die Salpeterer, Oberdorfstr. 29, 783 Emmendingen-Haleck zu bezie-
hen.

i Lieder aus dem bffentlichen Dienst - alte und neue Lieder von Hans
Helmut Decker-Voigt geschrieben und gesungen. Preis DM 19.-.
Bezug: Thomas Verlag, Eugen Richter Str. 10, 4 Dusseldorf 30.
Vereinbarungen "u'ber Auftritte in Jugendzentren, Clubs etc. mit an-
schl iessender Diskussion ebenfalls liber den Verlag.
Neue Filme im Verlagsprogramm des Zentral-Film-Verleih z.B.
"Wachsam Tag und Nacht" - Ein Film der IGM-Vertrauensleute der
VFW-Fokker, Speyer, Dokumentarfilm, 16mn/45 min sw/Lichtton. Pro-
gramm anfordern: ZFV, Karl Muck Platz 9, 2 Hamburg 36.
Die politische Litographie im Kampf urn die Pariser Kommune. Eine
Ausstellung im Foyer vom Schauspiel Frankfurt bis zum 10.7. von
17.30-22.00 Eintritt f rei . Fiihrung flir Schulklassen und Gruppen
nach Vereinbarung. Tel. 0611/25 62 537.

Rockoruppe Checkpoint Charlie mit ihrer neuen Rockrevue "Blutsturz",
wer Informationen haben will, wende sich an: Joachim Krebs, Lieg-
nitzerstr. 4a, 75 Karlsruhe/waldstadt, Tel. 0721/684514.
wir brauchen Anschriften yon KUnstlern aller Art, Songgruppen,
Bands, Kabarettisten, Pol it-Clowns, Liedermachern, Chbren, Inter-
preten, Theaterspielern und -gruppen, also alles, was der (politi-
schen) Kommuni kation dienstbar gemacht werden kann, ob Laien oder
Profis. Dieses Verzeichnis wird vervielfaltigt und alien, die uns
dabei geholfen haben, zur Verfligung gestellt. Also schreibt Adresse,
Telefonnummer, Was machen sie? Was kosten sie? Zuschriften an:
Gruppe "Gegenkultur im SZ", Neckarstr. 178, 7 Stuttgart 1.
Die erste Schallplatte von Schwulen "Mannstoll". Gegen Voreinsen-
dung von DM 18.- liber Bruhwarm, Hoepen 10, 2 Hamburg 62, zu beziehen.
Wir kampfen urn unser Leben - ein Film Liber die Unterdruckung und
den Widerstand der Landarbeiter in den USA im heiBen Sommer 1973;
60 Min/16 mm color. Verleih gegen eine Spende ab DM 100.- bei
Aktion Slihnezeichen/Friedensdienste, Jebenstr. 1, 1 Berlin 12.
Anti-AKW-Theater und Liedermacher: a) "Ei was strahlt denn hier "
'-' Theaterstiick des Karl Napp-Chaos Theater c/o Frankfurter Kultur-
zentrum e.V., Maybachstr. 24, 6 Frankfurt, Tel. 0611/526768;

b) StraBentheater der Nlirnberger Kernkraftwerksgegner, Kontakt Liber
Komm-Zeitung, Kbnigstr. 93, 85 NLirnberg, Tel. 0911/223647;

c) Lieder zu KKW und Umweltschutz von Jan Koneffke u.a., Kontakt
Liber Arbeitsgemeinschaft Umweltschutz, Frankfurterstr. 44, 61 Darm-
stadt, Tel. 06151/29 14 19 (17-19 Uhr).

- 93 -

I Dokumentation zum Lehrstuckversuch "Die Ausnahme und die Regel "
von Brecht.

In der Dokumentation gehen wir zunachst auf die Theaterkurse mit
Lehrlingen ein, die wir seit Jahren durchflihren, schildern, wie die
Idee des Lehrstiickprojektes entstanden ist und was wir uns davon er-
hofften. Im Hauptteil dokumentieren wir die einzelnen Arbeitsschrit-
te der Inszenierung des Stlickes. Es folgt eine Auswertung der Publi-
kumsbefragung (Lehrlinge und Hauptschuler) nach Auffuhrungen im Januar.
Am Ende steht eine theoretische Zwischenbilanz zur Frage, was kann
nan mit Brechts Lehrst'Jcken und Lehrstucktheorie heute anfangen und
wie geht man vor?

Die Dokumentation hat einen Umfang von ca. 150 Seiten und enthalt
einen groSen Bildteil. Wenn Sie die Dokumentation erwerben mochten,
Uberweisen Sie bitte DM 9.— auf das Konto Berliner Bank 390 8620 800
BLZ 100 200 00 oder auf das Postscheckkonto Berlin West 653 06-100
des Wannseeheims und das Buch wird- Ihnen zugestellt.
Wannseeheim f. Jugendarbeit, Hohenzollernstr. 14, 1 Berlin 39.

STELLENANGEBOTE/-SUCHE

I Wohnkollektiv fur heim- und strafentlassene weibliche und mannliche
Jugendliche in Munchen sucht ab 1.10.77 1 Erzieher oder Sozialarbei-
ter. Voraussetzung: Erfahrung in der Jugendarbeit und evtl . thera-
peutische Erfahrungen. Wohnkollektiv Ottlmairstr. 1, 8 Munchen 83,
Tel. 089/49 59 43

• Fur eine fachiibergreifende Praxisgemeinschaft in einer GroBstadt am
Rande des Ruhrgebiets suchen wir noch 1 Kinderarzt(in), 1 Allqemein-
Medizinerfin), 1 Zahnmediziner(in). Anfragen unter Chitrre 7/lb

an Sozialistisches Bliro.

• "Haus der Offenen TUr" sucht Nachfolger/in fur die hauptamtliche
Stelle ab 1.9.77. Tra'ger: Ev. Kirche. Arbeit lauft auf der Grund-
lage der Selbstverwaltung durch die Arbeiterjugendlichen (das geht!)
Das HOT liegt im nordlichen Ruhrgebiet. Mitarbeiter: 1 ZDL,

3 Nebenamtliche, ab 1.1.78 eine Jahrespraktikantin, Team der Jugend-
lichen. Gesucht wird ein selbstbewuBter, sensibler Mensch. (Soz.
Pad./Arbeiter mit Anerkennungsjahr), der die Arbeit nicht nur als
Job begreift. Er/sie kann aufbauen auf sehr vielseitigen Akti vita-
ten durch Jugendliche selber (Selbstverwaltung, Offene Arbeit, Thea-
tergruppen, AGs, Elternarbeit, usw.). Anfragen unter Chiffre 9/20
an Redaktion Info Sozialarbeit.

• "Haus der Offenen TUr" sucht Nachfolger/in fur die hauptamtliche
Stelle ab 1.9.77. Tra'ger: Ev. Kirche. Arbeit lauft auf der Grundla-
ge der Selbstverwaltung durch die Arbeiterjugendlichen (das geht!).
Das HOT liegt im nordlichen Ruhrgebiet. Mitarbeiter: 1 ZDL, 3 Neben-
amtliche, ab 1.1.78 eine Jahrespraktikantin, Team der Jugendlichen.
Gesucht wird ein selbstbewuBter, sensibler Mensch (Soz. Pad./Arbei-
ter mit Anerkennungsjahr), der die Arbeit nicht nur als Job begreift,
Er/Sie kann aufbauen auf sehr vielseitigen Aktivitaten durch Jugend-
liche selb°r (Selbstverwaltung, Offene Arbeit, Theatergruppen, AGs,
Elternarbeit, usw.).

Anfragen unter Chiffre 17/1 an Info Sozialarbeit.
I Gesucht wird ein Sozialarbeiter/Sozialpa'dagoge oder ein arbeits-
loser Lehrer flir die NichtseBhaftenarbeit in Bad Kreuznach. Anfragen
unter o671/6158o

• In der Gescha'ftsstelle der Evangel ischen Studentengemeinde in
Stuttgart ist die Stelle des Referenten im Bildungspolitischen Refe-
rat - Bereich Sozialisation - neu zu besetzen.

Voraussetzung: abgeschlossenes (Fach)hochschulstudium, nach MSglich-
keit bereits in einer ESG mitgearbeitet haben und Erfahrungen in der
hochschulpolitischen Auseinandersetzung besitzen.
Bezahlung: analog BAT I la
Bewerbungsfrist: 30. September 1977

Bewerbungen und n'a'here Informationen u'ber die inhaltliche und orga-
nisatorische Arbeit: Evangelische Studentengemeinde, 7000 Stuttgart 1,
Kniebisstr. 29, Tel. 0711/281034-35.

• Wohnheim fur Behinderte sucht ab sofort Zivildienstleistenden.
Telefon: Frankfurt/504898.

• Erzieherin (24) sucht Stelle im RAum Rhein-Main, 5 Jahre Berufserfah-
rung mit Kinder-, Hort- und Schlilergruppen, sowie Eltern- und Team-
arbeit. Anfragen unter Chiffre 7/19 an Sozialistisches Buro.

• Berufsschul lehrer (Padagogik, Politik, Wirtschaft, Englisch und lan-
ge Arbeit in Juso-Schulerarbeit und Schlilerselbstverwal tung) hat
genug vom Erziehungskrieg, der Verrechtlichung, der Krankheit Schu-
le. Was ich gerne machen w'u'rde: Jugend- u. Erwachsenenbildung, al-
ternative Projekte, Sozialpadagogenausbildung, sozialistische Bil-
dungsarbeit. NRW und Norddeutschland beverzugt. Wer weiB was -
Hinweise unter Chiffre 7/20 an Sozialistisches Buro.

• Sozialpadagoge sucht im Raume Kbln-Bonn-Aachen Stelle im Berufsan-
erkennungsjahr sofort oder Sept./Okt. Bevorzugt freie Initiative
in der Kinder-, Jugend- oder Gemeinwesenarbeit.

Joachim Herder, Christian-Gau-Str. 17, 5 Kbln 41.

• Suche im August/September eine Arbeitsmbgl ichkeit in einem (alter-
nativen) Projekt im Ausland u.U. auch in der BRD. Wer weiB was?
Hinweise unter Chiffre 7/22 an Sozialstisches Buro.

• Jugendclub in einem sozialen Brennpunkt in Frankfurt sucht zum
1.7.77 einen Zi vi 1 di enstl ei s tenden mbglichst mit juristischer Vor-
bildung. Zuschriften unter Chiffre 6/16 an Sozialistisches Buro.

I Sozial arbeiterin sucht dringend Arbeit im Raum Osnabruck und Umge-
bung. Erfahrungen in offener Gruppenarbeit mit Kindern und im ju-
gendfiirsorgerischen Bereich. Barbara Kettler, Holtstr. 22,
45 Osnabriik.

• Soziapa'daqoge (29, verh. , Elektriker, 4 J.Bw) sucht zum Fruhjahr
1978 Stelle tu'r das Berufspraktikum im Raum Nordeutschland in den
Tatigkeitsbereichen Jugendwohngruppen - Jugendarbeit - Jugendamt.
Claus Bleckwehl, Zabel-Kruger-Damm 52, 1 Berlin 28.

• Student, Erz.wiss., mdchte langerfristig an einem linken (alterna-
tive^ Projekt (Sozialbereich, Buchhandel) in GroB- bzw. Univ.stadt
mitarbeiten. Bin nicht ortsgebunden. - Wer kennt Materialmen Uber
Initiativen im sozialen Bereich? Zuschriften an: Gerhard Fleiner,
Voglerstr. 27, 8700 Wu'rzburg.

■ Arbeitsgruppe mbchte alternative Projekte der Jugendarbeit
(Jugendarbeitslosigkeit, Suchtkranke) kennenlernen. Wir sind an In-
formationen und Einblick in die Praxis interessiert. Kontakt:
Gerlinde Jonas JahnstraBe 54, 61 Darmstadt.

I Sozialpadagoge sucht Kontakt zu und Adresse von kleinen selbstver-
walteten Heimen, Familien- oder Wohngruppen mit Kindern, Jugendli-
chen oder Behinderten (Raum Schleswig-Holstein/Niedersachsen/GroB-
raum Hamburg), zwecks Informationsaustausch b.z.w. Mitarbeit:
Ives Ratheau-Kuntze, 2000 Hamburg 76, Am Langenzug 8.

- 95 -

• Dipl.Sozialpadagogin mit therapeutischen Kenntnissen(l Jahr Berufs-
praxis) sucht eine Stelle mb'glichst in einer Beratungseinrichtung im
Rhein-Neckar-Gebiet. Jutta Steen, Elisabethstr.il, 68 Mannheim

• 2 Diplom-Padagogik Studentinnen mit gerade bestandenem Vordiplom
suchen lieber gemeinsam, oder auch getrennt ab Mitte Oktober 1977
eine halbjahrige oder ganzjahrige Praktikantinnenstelle im Raum
Sliddeutschland. Bisherige Praxis: 1 Jahr Kinderarbeit in einer Ob-
dachlosensiedlung. Wir ha'tten gerne eine Arbeit in Jugendzentren,
Stadtteilarbeit, Resozialisierungsbereich oder alternative Projekte.
Zuschriften an: Ellen Krauser, Hauptwachstr. 4, 86 Bamberg.

ARBEITS-/WOHN- UND FREIZEITKONTAKTE

• Wir haben auch am langerfristigen Zusammenl eben Interesse. Wir
sind bisher 4-5 Leute, die nach Abschlufi des Studiums vorhaben,
auSerinstitutionelle Kinder-, Jugend- und Sozialarbeit mit Land-
wirtschaft in Verbindung zu bringen. In unserer Altbauwohnuna sind
noch zwei Zimmer f rei . Kontakt Christoph nach 19. oo Uhr 05309/5500.

• Hollander sucht tur das Stdudienjahr 1977/78 ein Zimmer in Dussel-
dorf, vorzugsweise in einer Wohngemeinschaft. Harris Mazeland,

St. Annastr. 79, Nimwegen/HoTTand, Tel. 080 - 220483.
( Student, 23 J. sucht zum Spatsommer Platz in piner WohngemeinscnaTt

in Westberlin. G. Stanitzek, Herthastr. 17, 5 Kbln 51.
I In einer Wohngemeinschaft (4 Erw./2 Ki ) werden zum 1.8./1.9.

2 einhalbzTmmer frei , Haus in Schwalbach bei Frankfurt, Nahe S-Bahn.

Tel.: 06196/3840.
I Wer kann Strafgefangenen bei der Finanzierung einer Ausbildung

uber FernkuTie beh'iTfTich sein? H. Adolf Hammer, Limburger Str. \££,

I Wir, So"pad. (22w) und Stud. Germ/Phil. (24m) suchen Paar, welches

mit un's im Raum Dortmund Wohngemeinschaft aufbauen mochte. R. Ushege,

Oespeler Dorfstr. 3, 46 Dortmund lit.
I Wir, 2 Dipl.-Pads(26), suchen Leute im Raum MA/HD-auch mit Kindern-,

die mit uns eine Wohngemeinschaft griinden wollen. Jutta/Rainer Steen

Elisabethstr.il, 68 Mannheim. Telf. o621/4o 24 92

MATERIALIEN GESUCHT

I Thema: Wehrdienst und Kriegsdienstverweigerung. Unkosten werden
erstattet. Klaus Kucharski, Wredestr. 2, 3 Hannover 0511/808578.

• Thema: Theorie- und Praxisberichte zur Obdachlosenarbei t
Kindercentrum Riemekepark, Schulstr. 35, 479 Paderborn.

• Thema: Frauenwohnheime/Frauenhauser

Betinna Hinz-Dietrich, Rheinstr. 117, 62 Wiesbaden.

• Thema: Alternative Projekte im Bereich der psycho-sozialen versor-
gung - Anne Sensmeyer, Babenend 5, 29 Oldenburg, Tel. 0441/681948.

I Repression an Schwule in der BRD und Material Liber die ehem.

Rotzschwul - Rote Schwule Fraktion, Postfach 10 05 43,

42 Oberhausen 1 .
I Kursbuch Nr. 22 und 25 . ,n ,,-Q9£-<>r

Wolfgang Radtke, Schefflerstr. 23, 33 Braunschweig, Tel. UbJl/by<:b«.
I Thema; Frauenwohngemeinschaften. . .

I Thema: Einfuhrung in die Arbeitsweise des Schlilerreferats in einer

10. Klasse des Gymnasiums im Fach Englisch. ncono/c^na

Rolf Lappenbusch, Lemgoerstr. 77, 4937 Lage-Lippe, Tel . :05232/61 708.
I Berichte, Dokumentationen, Flugblatter etc. zu SchulerstreiKs

Sigrid Meurer, Braker Str. 55, 48 Bielefeld 16.

INFORMATIONSDIENST

SOZIALARBEIT

HEIMERZIEHUNG

- j s

KRITIK UND ALTERNATIVE^

Ausserdem: Selbstbestimmung und der Weg dorthin *
Arbeit im Jugendzentrum * Der Fall Hans Roth *

Offenbach im November 1977
Doppelnummer - Preis DM 8,-

«1J2.

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